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Motivation à apprendre, autorégulation motivationnelle et procrastination à l’adolescence

Motivation to learn, motivational self-regulation, and procrastination during adolescence
Jean-Louis Berger
p. 19-36

Résumés

La présente étude concernait une pluralité d’aspects de la motivation dans un échantillon d’adolescents en lycée : la motivation à apprendre, les stratégies d’autorégulation de la motivation, ainsi que la tendance à la procrastination. Les objectifs étaient d’une part d’observer d’éventuelles différences dans ces aspects motivationnels entre élèves en fonction des degrés scolaires. D’autre part, les relations entre les motivations à apprendre et les stratégies pour l’autorégulation de ces motivations ont été explorées afin de juger du degré de cohérence entre ces deux aspects. Les résultats révèlent des différences significatives des motivations, de la tendance à la procrastination et des stratégies d’autorégulation de la motivation au cours des quatre années scolaires considérées, ainsi qu’une faible cohérence entre types de motivations et types de stratégies d’autorégulation mobilisées.

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Plan

Introduction
La motivation : un processus biphasique
L’autorégulation de la motivation
Motivation et autorégulation de l’apprentissage
Objectifs, questions de recherche et hypothèses
Méthode
Échantillon
Instruments
Informations démographiques et notes scolaires
Stratégies d’autorégulation de la motivation
Procrastination
Motivation à apprendre
Procédure
Analyse des données
Résultats
Différences dans les motivations à apprendre, dans la mobilisation des stratégies d’autorégulation de la motivation et dans la tendance à la procrastination en fonction des degrés scolaires
Relations entre motivations à apprendre et autorégulation de la motivation
Discussion et conclusion
Différences dans l’utilisation des stratégies et dans la tendance à la procrastination en fonction des degrés scolaires
Relations entre motivations à apprendre et autorégulation de la motivation
Limites et futures recherches

Aperçu du début du texte

Introduction

Les trente dernières années ont vu se développer la reconnaissance du rôle des habiletés à l’autorégulation de l’apprentissage dans la réussite scolaire (Berger & Büchel, 2013 ; Boekaerts, 1996 ; Cartier & Mottier Lopez, 2017 ; Corno & Mandinach, 1983 ; Cosnefroy, 2011 ; Pintrich, 2000 ; Zimmerman, 2000). Divers modèles théoriques, fondés principalement sur la théorie sociocognitive, offrent une description de ces habiletés souvent via des taxonomies (Boekaerts, Pintrich & Zeidner, 2000 ; Schunk & Greene, 2018 ; Zimmerman & Schunk, 2011). Alors que les recherches réalisées durant les années 1970 et 1980 portaient de manière distincte sur les aspects métacognitifs de l’apprentissage ou sur ses aspects motivationnels, les théories de l’apprentissage autorégulé ont offert une perspective plus compréhensive de la façon dont les apprenants autorégulent non seulement leurs stratégies d’apprentissage cognitives et métacognitives, mais aussi leurs croyances motivationnelles, leu...

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Pour citer cet article

Référence papier

Jean-Louis Berger, « Motivation à apprendre, autorégulation motivationnelle et procrastination à l’adolescence », Revue française de pédagogie, 210 | 2021, 19-36.

Référence électronique

Jean-Louis Berger, « Motivation à apprendre, autorégulation motivationnelle et procrastination à l’adolescence », Revue française de pédagogie [En ligne], 210 | 2021, mis en ligne le 03 janvier 2025, consulté le 05 octobre 2022. URL : http://journals.openedition.org/rfp/10033 ; DOI : https://doi.org/10.4000/rfp.10033

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Auteur

Jean-Louis Berger

Université de Fribourg, Faculté des lettres et des sciences humaines,
Département des sciences de l’éducation et de la formation

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