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L’accompagnement individuel des collégiens à HPI évalué par les élèves : qualité de la relation adulte/élève et apports psychosociaux perçus‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬

Individual support for gifted secondary school students as rated by the students: quality of the adult/student relationship and perceived psychosocial impact
Karine Buard, Minna Puustinen et Amélie Courtinat-Camps
p. 37-49

Résumés

Plusieurs collèges publics français proposent un accompagnement individuel aux élèves à haut potentiel intellectuel (HPI). L’étude de la perception de cet accompagnement (apports sur le plan psychosocial, qualité de la relation avec l’adulte) via des questionnaires proposés à ces collégiens (n = 66) a permis de distinguer quatre profils d’élèves : pour l’un d’entre eux, les apports perçus de cet accompagnement étaient positifs avec une relation de très bonne qualité avec l’adulte accompagnant ; pour les trois autres, les apports perçus étaient très faibles, voire nuls, et ce malgré une (très) bonne qualité de la relation dans deux profils. Une relation de qualité entre l’adulte et l’élève, déterminante pour la réussite de cet accompagnement, ne semble ainsi pas suffisante pour garantir des apports perçus positivement.

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Plan

Introduction
L’accompagnement individuel des élèves
Les différentes situations d’accompagnement
Le mentorat dans le contexte américain
L’évaluation des effets des programmes de SBM
Le mentorat : une mesure pour les élèves à HPI
La qualité de la relation dans la dyade mentor/mentoré
Problématique
Méthode
Participants
Procédure
Mesures et variables
Variables pour l’analyse en clusters
Variables explicatives
Analyse des données
Résultats
Les profils dégagés par l’analyse en clusters
Caractérisation des profils
Données socio-biographiques des élèves
Satisfaction scolaire des élèves à HPI
Satisfaction des élèves à l’égard de l’accompagnement
Discussion

Aperçu du début du texte

Introduction

Les enfants à haut potentiel intellectuel (HPI) représenteraient en France 2,6 % de la population scolarisée de 6 à 16 ans, soit environ 200 000 élèves si l’on considère un seuil de quotient intellectuel (QI) supérieur ou égal à 130 ; critère d’identification qui, à défaut de faire l’unanimité dans le monde de la recherche ou de la pratique, est actuellement le plus couramment retenu (Terriot, 2018). Contre toute attente, certains de ces élèves peuvent éprouver des difficultés d’adaptation à l’école malgré un potentiel élevé (Tordjman, Vaivre-Douret, Chokron et al., 2018). En l’occurrence, Delaubier (2002) évoque une proportion d’un tiers d’élèves à HPI en difficulté dans leur parcours scolaire en France, un phénomène qui s’expliquerait, selon Courtinat-Camps (2014), par un contexte socio-pédagogique inadapté aux caractéristiques cognitives et socio-affectives de ces élèves ainsi que par un rapport au savoir et à l’apprendre singulier.

La prise en compte des besoins éduca...

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Pour citer cet article

Référence papier

Karine Buard, Minna Puustinen et Amélie Courtinat-Camps, « L’accompagnement individuel des collégiens à HPI évalué par les élèves : qualité de la relation adulte/élève et apports psychosociaux perçus‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬ », Revue française de pédagogie, 210 | 2021, 37-49.

Référence électronique

Karine Buard, Minna Puustinen et Amélie Courtinat-Camps, « L’accompagnement individuel des collégiens à HPI évalué par les élèves : qualité de la relation adulte/élève et apports psychosociaux perçus‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬ », Revue française de pédagogie [En ligne], 210 | 2021, mis en ligne le 03 janvier 2025, consulté le 01 décembre 2021. URL : http://journals.openedition.org/rfp/10043 ; DOI : https://doi.org/10.4000/rfp.10043

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Auteurs

Karine Buard

INSHEA, UR 7287 Grhapes, Université Paris Lumières

Minna Puustinen

INSHEA, UR 7287 Grhapes, Université Paris Lumières

Amélie Courtinat-Camps

Université Toulouse-Jean-Jaurès, UR 1697 LPS-DT

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