Résumés
Cet article vise à confronter et à mesurer l’écart entre deux récits d’une même expérience de pédagogie critique féministe aux États-Unis : celle d’une professeure, bell hooks (Gloria Watkins), et celle de « son » étudiant, Gary Dauphin. Que se produit-il lorsque l’engagement enseignant et l’engagement étudiant entrent en conflit ? Je tenterai de répondre en analysant une divergence entre les discours des deux protagonistes : là où bell hooks souligne l’importance de la pratique de la liberté par la conscientisation, le rôle central de la « conscience critique et [de l’]engagement », Gary Dauphin, quant à lui, répète que ce sont les limites de son corps qui ont déterminé la situation, un corps « maussade », inerte et renonçant.
This article aims to confront two accounts of the same experience of critical feminist pedagogy in the United States: that of a professor, bell hooks (Gloria Watkins), and that of “her” student, Gary Dauphin. What happens when teacher engagement and student engagement collide? I will try to answer this question by analysing the gap between the two protagonists’ speeches: on the one hand, hooks underlines the importance of the practice of freedom through conscientisation and the central role of “critical awareness and engagement”, whereas, on the other hand, Dauphin states that the situation was determined by “the dull refusal of [his] body”.
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Plan
Introduction : bell hooks et Gary Dauphin
« S’engager » ou « gagner du terrain » ?
Contextes
« Gloria m’avait appris tout ce que je savais sur le fait d’avoir l’esprit critique, mais Gloria n’était pas l’un des miens »
De la marge au centre…
Conscientisation et corporéisation
Troisième texte, troisième voix, troisième choix
La cuisine de la recherche : rapiécer, ménager, ranger
Une épistémologie située pour une éducation située
Blanche, pas neutre
Conclusion : parvenir, étudier, militer
Aperçu du texte
Introduction : bell hooks et Gary Dauphin
Si la littérature sur les acteurs et les actrices qui promeuvent la pédagogie critique – au premier rang desquel.les les enseignant.es – est riche, le point de vue de celles et ceux qui en sont les « destinataires » tend à être relégué au second plan, que ce soit parce que les discours des étudiant.es et des élèves se trouvent « subsumés » dans le propos des éducateurs.rices, ou parce que ceux-ci sont tout simplement absents de nombreux récits d’expérience.
Le présent article porte sur une situation pour laquelle un croisement de perspectives est possible car il en existe deux comptes-rendus écrits distincts : celui d’un étudiant et celui d’une enseignante. Il s’agira de confronter deux descriptions d’une même expérience de pédagogie critique féministe aux États-Unis : celle d’une professeure, bell hooks (Gloria Watkins), et celle de « son » étudiant, Gary Dauphin. Pour ce faire, je mènerai une analyse conjointe de deux textes ; le premier (ho...
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Pour citer cet article
Référence papier
Vanina Mozziconacci, « Une conscience émancipée dans un corps maussade ? Quand une pédagogie engagée féministe fait face à un (dés)engagement étudiant », Revue française de pédagogie, 215 | 2022, 71-83.
Référence électronique
Vanina Mozziconacci, « Une conscience émancipée dans un corps maussade ? Quand une pédagogie engagée féministe fait face à un (dés)engagement étudiant », Revue française de pédagogie [En ligne], 215 | 2022, mis en ligne le 02 janvier 2026, consulté le 24 avril 2025. URL : http://journals.openedition.org/rfp/11778 ; DOI : https://doi.org/10.4000/rfp.11778
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