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Des croyances enseignantes sur le numérique aux perceptions des élèves : des décalages différenciateurs ? Étude à partir du dispositif Twictée

From teachers’ beliefs to students’ perceptions of digital technology: Differentiating discrepancies? A study based on the Twictée teaching scenario
Prisca Fenoglio, Jacques Crinon et Georges Ferone
p. 79-96

Résumés

Cette étude interroge les convergences et divergences, potentiellement différenciatrices quant aux apprentissages, de perceptions du numérique qu’ont des enseignants et des élèves participant à un dispositif d’enseignement de l’orthographe. Le numérique est au cœur de ce dispositif et apporte une valeur ajoutée potentielle mais, en définitive, accroît la difficulté pour les élèves interrogés. Cette difficulté n’est pas complètement perçue par les enseignants, qui surévaluent les bénéfices du numérique en général et ne perçoivent pas les potentialités didactiques qu’offre le numérique dans le dispositif en particulier, tant du fait de leurs croyances sur le numérique que de celles relatives à l’enseignement de l’orthographe.

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Cairn

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Plan

Les représentations du numérique
Les croyances enseignantes et le numérique
Les usages scolaires du numérique et les élèves
Des décalages de représentations potentiellement différenciateurs
Le dispositif Twictée
Méthode d’enquête
Un contexte favorable
Des acteurs qui aiment utiliser le numérique
Une conviction partagée sur les effets positifs du dispositif sur les apprentissages
Mais des désaccords sur l’origine de ces effets
Le numérique comme source de motivation d’après les enseignants
Une adhésion des élèves aux pratiques numériques scolaires moins importante qu’estimée par les enseignants
Les difficultés des élèves et les enjeux didactiques invisibles aux enseignants
Des élèves en difficulté qui ne perçoivent pas les enjeux d’apprentissage
Conclusion et perspectives

Aperçu du texte

Les travaux sur les croyances et connaissances des enseignants ont mis au jour leur structure, leur fonctionnement et leurs liens possibles avec les pratiques (Crahay, Wanlin, Issaieva et al., 2010 ; Wanlin & Crahay, 2012). Parmi ces études, certaines examinent les décalages entre ces croyances et les perceptions des élèves (Issaieva, Pini & Crahay, 2011). Il en ressort notamment que les représentations qui investissent l’acte d’enseigner ne sont pas sans effets potentiellement défavorables sur les apprentissages. Il n’est donc pas surprenant que les travaux sur les représentations enseignantes du numérique aillent dans le même sens (Ferone, 2019), entrant ainsi en écho avec les résultats des travaux issus des théories critiques de la technique, qui ont mis en évidence des limites des médias éducatifs, notamment leurs effets potentiellement différenciateurs (Selwyn, 2019). Toutefois, les études confrontant les représentations enseignantes sur le numérique à celles des élèves sont, à...

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Pour citer cet article

Référence papier

Prisca Fenoglio, Jacques Crinon et Georges Ferone, « Des croyances enseignantes sur le numérique aux perceptions des élèves : des décalages différenciateurs ? Étude à partir du dispositif Twictée »Revue française de pédagogie, 217 | 2022, 79-96.

Référence électronique

Prisca Fenoglio, Jacques Crinon et Georges Ferone, « Des croyances enseignantes sur le numérique aux perceptions des élèves : des décalages différenciateurs ? Étude à partir du dispositif Twictée »Revue française de pédagogie [En ligne], 217 | 2022, mis en ligne le 02 janvier 2027, consulté le 18 juin 2024. URL : http://journals.openedition.org/rfp/12399 ; DOI : https://doi.org/10.4000/rfp.12399

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Auteurs

Prisca Fenoglio

Université Paris 8, CIRCEFT-Escol et ENS de Lyon, Institut français de l’éducation

Jacques Crinon

Université Paris-Est Créteil, CIRCEFT-Escol

Articles du même auteur

Georges Ferone

Université Paris-Est Créteil, CIRCEFT-Escol

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Droits d’auteur

CC-BY-NC-ND-4.0

Le texte seul est utilisable sous licence CC BY-NC-ND 4.0. Les autres éléments (illustrations, fichiers annexes importés) sont « Tous droits réservés », sauf mention contraire.

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