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Varia

Secondarisation et connaissance utile

Secondarisation and useful knowing
Sophie Gobert
p. 7-28

Résumés

L’article expose une mise en relation de deux perspectives qui s’intéressent au rôle des signes et du langage dans la construction du rapport des élèves aux enjeux didactiques et à leurs apprentissages. Une des perspectives est celle développée en sciences du langage par les chercheuses Martine Jaubert et Maryse Rebière autour du processus de secondarisation. L’autre perspective est l’approche pragmatiste et sémiotique développée en didactique des mathématiques par le chercheur François Conne, fondée sur une définition du savoir comme connaissance utile. Je montre sur le plan paradigmatique, et sur le plan expérimental à partir d’une étude de cas, que les deux approches, bien que spécifiques et différentes, rendent compte d’un phénomène cognitif et didactique de même ordre. La conclusion ouvre alors sur une relecture de méthodes et de schémas interprétatifs en didactique et suggère de nouvelles mises en relation.

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Cairn

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Plan

Introduction
Paradigme commun : signes et langage, lieux de construction des significations
Secondarisation
Connaissance utile
Mise en relation dans une coupe sémiotique
Évolution des signes de gâteaux et de paquets de gâteaux
Évolution des signes de nombres et des écritures de nombres
Relectures
Conclusion et ouvertures
Nature de la mise en relation des perspectives
Éclairage sur la méthode
Reconfiguration d’une schématisation théorique
Relance

Aperçu du texte

Introduction

L’article propose une mise en relation de deux perspectives issues de champs de recherches distincts relativement à une problématique commune : le rôle des signes et du langage dans la construction du rapport des élèves aux enjeux didactiques et à leurs apprentissages.

Une des perspectives se situe à la croisée de la didactique du français, des sciences du langage et de la sociolinguistique, où s’étudie le phénomène, processus, concept de secondarisation élaboré à partir d’un paradigme commun : « Le langage, comme “artefact culturel” et “instrument médiateur” de la pensée, est indissociablement le lieu de l’interaction sociale et de l’élaboration cognitive » (Crinon, 2002, p. 123). Si les recherches qui s’attachent à l’étude de la secondarisation s’ancrent toutes sur la distinction entre « les genres premiers et les genres seconds du discours » (Bakhtine, 1953), elles se distinguent selon qu’elles orientent leur regard vers les « genres scolaires » (Bronckart, 1997 ; Schn...

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Pour citer cet article

Référence papier

Sophie Gobert, « Secondarisation et connaissance utile »Revue française de pédagogie, 219 | 2023, 7-28.

Référence électronique

Sophie Gobert, « Secondarisation et connaissance utile »Revue française de pédagogie [En ligne], 219 | 2023, mis en ligne le 04 janvier 2027, consulté le 16 décembre 2025. URL : http://journals.openedition.org/rfp/12873 ; DOI : https://doi.org/10.4000/rfp.12873

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Auteur

Sophie Gobert

Université Paris Cité, EDA, F-75006 Paris, France

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Droits d’auteur

CC-BY-NC-ND-4.0

Le texte seul est utilisable sous licence CC BY-NC-ND 4.0. Les autres éléments (illustrations, fichiers annexes importés) sont susceptibles d’être soumis à des autorisations d’usage spécifiques.

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