Introduction
L’article propose une mise en relation de deux perspectives issues de champs de recherches distincts relativement à une problématique commune : le rôle des signes et du langage dans la construction du rapport des élèves aux enjeux didactiques et à leurs apprentissages.
Une des perspectives se situe à la croisée de la didactique du français, des sciences du langage et de la sociolinguistique, où s’étudie le phénomène, processus, concept de secondarisation élaboré à partir d’un paradigme commun : « Le langage, comme “artefact culturel” et “instrument médiateur” de la pensée, est indissociablement le lieu de l’interaction sociale et de l’élaboration cognitive » (Crinon, 2002, p. 123). Si les recherches qui s’attachent à l’étude de la secondarisation s’ancrent toutes sur la distinction entre « les genres premiers et les genres seconds du discours » (Bakhtine, 1953), elles se distinguent selon qu’elles orientent leur regard vers les « genres scolaires » (Bronckart, 1997 ; Schn...




