Résumés
Différentes recherches et évaluations ont mis en lumière les doléances et les malaises croissants des professeurs des écoles (PE) face aux exigences en matière de réussite et d’inclusion des élèves qui leur ont été adressées depuis plusieurs décennies. Recoupant ces constats, nos recherches et les réflexions d’Howard Becker sur la genèse et les ressorts de niveaux d’engagements sociaux variables nous ont conduits à étudier les relations entre les buts assignés et les moyens attribués aux PE dans le système d’enseignement. Une recherche longitudinale sur les priorités d’action évolutives des PE débutants révèle que leurs socialisations et leur formation initiale les engagent fortement à tenter de prévenir et de réguler les difficultés de leurs élèves. Le caractère extrêmement chronophage et la complexité des opérations requises rendent toutefois cet engagement le plus souvent intenable dans la durée, au sein d’une organisation scolaire de plus en plus saturée par les injonctions contradictoires (jugées inconciliables par nombre de leurs collègues plus anciens). Des analyses complémentaires aident à comprendre que les politiques des dernières décennies ont de fait transféré aux enseignants la responsabilité d’assurer la réussite de tous leurs élèves par des aménagements pédagogiques locaux, sans veiller à favoriser les progrès attendus par des aménagements appropriés des formations et des conditions d’exercice de ces derniers. D’où la prégnance d’un sentiment d’impuissance pédagogique, avec les souffrances professionnelles et les risques de réactions défensives que ce sentiment induit face aux difficultés d’une fraction des élèves.
Various research studies and evaluations have highlighted the growing grievances and uneasiness of schoolteachers in the face of the demands for student success and inclusion that have been made of them for several decades. Combining these observations, our research and Howard Becker's reflections on the genesis and driving forces of varying levels of social commitment, led us to study the relationships between the goals assigned and the resources allocated to schoolteachers in the education system. Extensive longitudinal research into novice schoolteachers’ changing priorities for action reveals that their initial socialisation and training strongly commit them to trying to prevent and regulate their pupils’ difficulties. However, more often than not, the extremely time-consuming nature and complexity of the operations required make this commitment untenable over the long term, within a school organisation that is increasingly saturated by contradictory injunctions (deemed irreconciliable by many of their more senior colleagues). Complementary analyses help us to understand that the policies of recent decades have effectively transferred to teachers the responsibility of ensuring the success of all their pupils through local pedagogical adjustments, without ensuring that the expected progress is fostered through appropriate adjustments to teachers’ training and working conditions. The result is a pervasive feeling of pedagogical powerlessness, with the professional suffering and risk of defensive reactions that this feeling induces when faced with the difficulties of a fraction of pupils.
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Plan
Introduction
Indices de difficultés et malaises croissants des enseignants
Difficultés et inégalités d’apprentissage croissantes des élèves depuis plusieurs décennies
Complexification du travail enseignant et affaiblissement de la formation après 2005
Sentiment d’impuissance et souffrance au travail des PE
Doléances ignorées et ruptures de confiance
Approche interactionniste des situations et des variations d’activités et d’engagements
Usages discutables et clarifications nécessaires
Les apports de ce point de vue interactionniste à notre approche des variations d’engagements
La recherche longitudinale sur l’évolution des priorités des PE débutants
Perceptions et appréciations de différents types d’actions enseignantes durant la formation initiale
Une socialisation composite inductrice d’évolutions contrastées des PE stagiaires
Un cumul de facteurs d’érosion des engagements après la formation initiale
Discussion conclusive : pour une approche relationnelle étendue des processus de (dés)engagements enseignants
Synthèse des constats et hypothèses sur les variations d’engagement des PE débutants
Chronicisation ou dépassement ultérieur des dynamiques de désengagement défensif constatées ?
La pénurie des ressources requises pour maîtriser des situations et prescriptions de plus en plus complexes
Les priorités (réelles) des politiques publiques d’éducation en question
Aperçu du texte
Introduction
Surtout depuis une vingtaine d’années, de multiples évaluations et recherches ont mis au jour des indices convergents d’évolutions problématiques des pouvoirs d’agir et des souffrances dans le travail des enseignants, notamment au sein de l’école primaire. Des éclairages issus de divers champs de la sociologie et des approches cliniques du travail aident à conjecturer les relations entre les transformations intervenues au niveau des prescriptions institutionnelles, des dispositifs de formation et de l’organisation du travail propre au système scolaire, et les évolutions concomitantes des socialisations et expériences professionnelles des enseignants. Le recoupement de ces éclairages conforte le mode de lecture relationnel qui sous-tend nos stratégies de recherche et la composition de cet article. D’où le choix d’expliciter les principaux constats et options théoriques qui ont orienté l’élaboration de nos hypothèses et de nos procédures d’enquête sur les priorités d’actio...
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Pour citer cet article
Référence papier
Stéphan Mierzejewski, Sylvain Broccolichi, Christophe Joigneaux et Christelle Dormoy, « L’école du désengagement ? Sur-responsabilisation et impuissance des enseignants face aux difficultés des élèves », Revue française de pédagogie, 221 | 2023, 71-88.
Référence électronique
Stéphan Mierzejewski, Sylvain Broccolichi, Christophe Joigneaux et Christelle Dormoy, « L’école du désengagement ? Sur-responsabilisation et impuissance des enseignants face aux difficultés des élèves », Revue française de pédagogie [En ligne], 221 | 2023, mis en ligne le 02 janvier 2028, consulté le 09 septembre 2024. URL : http://journals.openedition.org/rfp/13503 ; DOI : https://doi.org/10.4000/11w0c
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