Résumés
Cet article prend pour objet les rapports entre développement des compétences critiques historiennes des élèves et apprentissage de savoirs scientifiques sur le passé, du point de vue de l’enseignant avec lequel s’élaborent des expérimentations de séquences pour la recherche. Ces rapports sont à l’origine d’un problème professionnel important pour les enseignants, pour qui la faiblesse des connaissances des élèves tend à empêcher le travail des compétences critiques. Le cadre théorique de l’apprentissage par problématisation dans lequel s’inscrivent les expérimentations qui sous-tendent l’article ouvre la voie à une reconstruction de ce problème d’ignorance des élèves par le biais du concept d’obstacle épistémologique qui met au cœur de l’activité de classe le savoir déjà-là des élèves, issu de leurs expériences du monde social. Sur cette base, la réticence manifestée par l’enseignant à l’occasion d’une des séquences expérimentales constitue un événement pertinent pour interpréter les conditions du passage d’une visée encyclopédique du contexte à la contextualisation historienne scolaire. Cette interprétation menée dans l’article repose sur l’analyse des échanges entre chercheurs et enseignant à propos des productions (orales et écrites) des élèves, sur le cas d’une séquence sur la Révolution française.
This article examines the relationship between the development of students’ critical historical skills and learning scientific knowledge about the past from the point of view of the teacher involved in our collaborative research. These relationships are at the root of a significant professional problem for teachers, for whom the weakness of students’ knowledge tends to hinder their development of critical skills. The theoretical framework of learning by problematisation behind the experiments that underpin this article opens the way to the reconstruction of the issue of student ignorance through the concept of an epistemological obstacle, which places the students’ already-existing knowledge derived from their experiences of the social world, at the heart of classroom activity. On this basis, the reluctance shown by the teacher during one of the experimental sequences constitutes a relevant event for interpreting the conditions of the transition from comprehensive contextualisation to school-based historical contextualisation. The article’s interpretation is based on the analysis of interactions between researchers and teachers concerning students’ oral and written productions based on a sequence on the French Revolution.
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Plan
Introduction
Question épistémologique, savoir historiographique et théorie des apprentissages
Un corpus expérimental qui fait cas dans la recherche
Un événement porteur pour l’analyse : la réticence du professeur à modifier l’enquête modélisée
Inscrire la classe dans un type d’histoire pour pouvoir contextualiser et conceptualiser
Ne pas laisser de faits de côté
Organisation des faits ou choix d’un type d’explication comme contexte
Contextualisation en histoire politique et conceptualisation des élèves
Un processus de contextualisation historique scolaire
Conclusion
Aperçu du texte
Introduction
Une évidence du travail enseignant en histoire en France, tout au moins dans le secondaire, consiste à faire travailler les élèves sur des documents qui donnent à voir des faits singuliers à propos d’un contexte général qu’il s’agit de leur faire connaître. Le passage du singulier au général repose le plus souvent sur l’autorité savante du professeur qui « met en perspective », comme l’indiquent les instructions officielles. Les activités canoniques d’étude de documents visent à faire connaître l’événement ou la période de manière plus générale que ce qu’en disent les documents. Ces derniers alimentent donc le contexte qui est l’objectif principal d’apprentissage.
Ce rapport proprement scolaire entre documents et contexte est épistémologiquement très éloigné de ce que les historiens entendent habituellement par contexte et par processus de contextualisation (voir l’article de G. Andro dans ce dossier). Chez les historiens, le savoir établi auparavant par la communauté sci...
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Pour citer cet article
Référence papier
Sylvain Doussot et Lucie Gomes, « Cadrage historiographique et transposition du travail d’enquête : une négociation entre des didacticiens et un enseignant d’histoire », Revue française de pédagogie, 223 | 2024, 69-85.
Référence électronique
Sylvain Doussot et Lucie Gomes, « Cadrage historiographique et transposition du travail d’enquête : une négociation entre des didacticiens et un enseignant d’histoire », Revue française de pédagogie [En ligne], 223 | 2024, mis en ligne le 04 janvier 2028, consulté le 09 février 2026. URL : http://journals.openedition.org/rfp/13927 ; DOI : https://doi.org/10.4000/12vdc
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