Résumés
L’apprentissage autorégulé a récemment fait l’objet de nombreuses études, notamment en ce qui concerne ses aspects motivationnels, qui soutiennent l’engagement et l’effort pour accomplir une tâche. Cette note de synthèse définit l’autorégulation motivationnelle, la distingue des concepts voisins et explore ses liens avec les croyances motivationnelles. Elle décrit les stratégies d’autorégulation motivationnelle les plus étudiées et en propose une catégorisation selon les croyances motivationnelles. Elle discute également de l’efficacité des stratégies et de leur contextualisation en fonction des problèmes motivationnels rencontrés. Enfin, elle propose un modèle d’autorégulation motivationnelle assorti de perspectives de recherche et d’implications pédagogiques.
Self-regulated learning has recently been the subject of active research, particularly with regard to its motivational aspects, which support commitment and effort to accomplish a task. This review defines motivational self-regulation, distinguishes it from related concepts, and explores its connections to motivational beliefs. It describes the most broadly studied motivational self-regulation strategies and proposes a categorisation based on motivational beliefs. It also discusses the effectiveness of the strategies and their contextualisation in relation to the motivational problems encountered. Finally, a model of motivational self-regulation is proposed along with research perspectives and pedagogical implications.
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Extrait du texte
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Plan
Introduction
L’autorégulation motivationnelle
Définition
L’autorégulation motivationnelle : distinction et interdépendance avec les croyances motivationnelles et l’autorégulation cognitive
Contrôler sa motivation : les stratégies d’autorégulation de la motivation
Stratégies étudiées dans les questionnaires auto-rapportés les plus employés
Organisation conceptuelle des stratégies d’autorégulation de la motivation
Élargir le champ des stratégies d’autorégulation motivationnelle
Proposition de taxonomie des stratégies d’autorégulation de la motivation
Effets des stratégies d’autorégulation de la motivation
Impact global de l’autorégulation de la motivation
Impact différencié selon les stratégies d’autorégulation de la motivation utilisées
Les stratégies les plus utilisées sont-elles les plus efficaces ?
Nécessité d’une approche contextualisée des stratégies d’autorégulation de la motivation
Les profils d’autorégulation motivationnelle : des associations privilégiées de stratégies
Différents problèmes motivationnels à résoudre : une typologie
La mise en œuvre efficace des stratégies d’autorégulation motivationnelle
Pour conclure : proposition d’un modèle d’autorégulation motivationnelle
Perspectives de recherches et implications pédagogiques
Les processus menant à la perception de l’affaiblissement de la motivation
L’impact des disciplines sur l’autorégulation motivationnelle
L’impact du format d’apprentissage, présentiel versus en ligne
Développer les recherches développementales sur l’autorégulation motivationnelle
Aperçu du texte
Introduction
Les recherches en sciences de l’éducation mobilisent divers cadres théoriques, tels que les didactiques disciplinaires ou la psychologie de l’éducation, pour étudier les processus d’apprentissage des élèves et des étudiants. La psychologie de l’éducation apporte sa contribution en étudiant notamment la motivation des apprenants et leur capacité à prendre le contrôle de leurs apprentissages. Dans cette perspective, le construit d’apprentissage autorégulé a fait l’objet ces dernières années de nombreux travaux tant dans la sphère anglophone que dans la sphère francophone.
S’il n’existe pas une théorie de l’apprentissage autorégulé, mais plutôt une famille de modèles (Berger & Büchel, 2013), tous considèrent que l’acte d’apprendre doit être considéré sous un double registre cognitif et motivationnel. Autoréguler son apprentissage c’est ainsi œuvrer sur deux plans : mettre en œuvre des stratégies d’apprentissage, les analyser et, au besoin, les adapter pour surmonter les diff...
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Pour citer cet article
Référence papier
Laurent Cosnefroy et Jean-Louis Berger, « Autoréguler sa motivation : état des lieux d’un champ de recherche en développement », Revue française de pédagogie, 225 | 2024, 115-160.
Référence électronique
Laurent Cosnefroy et Jean-Louis Berger, « Autoréguler sa motivation : état des lieux d’un champ de recherche en développement », Revue française de pédagogie [En ligne], 225 | 2024, mis en ligne le 16 juin 2025, consulté le 19 août 2026. URL : http://journals.openedition.org/rfp/14446 ; DOI : https://doi.org/10.4000/1453f
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