Introduction
Dans le cadre de l’éducation inclusive et pour répondre à l’hétérogénéité accrue des élèves dans les classes, le coenseignement s’est développé dans les écoles et établissements scolaires français (Bouchetal & Magogeat, 2022 ; Janin, Moreau & Toullec-Théry, 2021 ; Toullec-Théry & Moreau, 2021 ; Tremblay & Toullec-Théry, 2020). Le coenseignement permettrait de proposer une flexibilité pédagogique facilitant la mise en place d’un enseignement plus différencié répondant davantage aux besoins de l’ensemble des élèves tout en limitant la stigmatisation des élèves à besoins éducatifs particuliers (BEP) (Friend & Cook, [1992] 2017). Plus que le seul travail en classe, le coenseignement repose sur une coplanification des activités, une coanimation des séances, une coévaluation des élèves et une corégulation de l’enseignement (Friend & Cook, [1992] 2017 ; Harnett, Weed, McCoy et al., 2013 ; Tremblay, 2023).
Certaines études francophones ont notamment montré les bénéfices du coense...
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