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Réformes pédagogiques et autonomie professionnelle : un couple en tension

Educational reforms and professional autonomy: a couple under pressure
Simon Enthoven, Caroline Letor and Vincent Dupriez
p. 95-108

Abstracts

This paper deals with the issue of educational reforms and the most suitable organizational conditions in which to implement them. Based on analytical frameworks from mainly North American organizational sociology, the authors first recap why the organizational structures of education systems are environments which are a priori hostile to reform. Referring to an ongoing reform in French-speaking Belgium, they then show both the interest and the complexity of a reform process in terms of a “professional model”, combining the use of standardized tools and the recognition of teachers’ professional autonomy. The empirical analysis of the reform process is based on interviews with the reform leaders, ten case studies in schools involved in the reform and a survey conducted among teachers and school principals who are participating in the reform program.

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Outline

Introduction
Les systèmes éducatifs : des environnements hostiles aux réformes pédagogiques
Penser le changement pédagogique à large échelle
Objectif et méthodologie
Résultats
La réforme « Décolâge ! » vue par ses pilotes
« Décolâge ! » au sein des établissements scolaires
La réforme atteint-elle ses objectifs ?
Discussion

Text / first lines

Introduction

La problématique des réformes pédagogiques et, par extension, du changement des pratiques pédagogiques des enseignants représente un véritable défi pour les décideurs politiques et pour les chercheurs en éducation tant les organisations scolaires se sont révélées résistantes au changement pédagogique à large échelle (Huberman, 1992 ; Elmore, 1996 ; Dupriez, 2015).

La sociologie des organisations aide à comprendre pourquoi la plupart des systèmes éducatifs demeurent ainsi hermétiques à des changements planifiés à large échelle, et c’est avec ce regard organisationnel que nous tentons de montrer, dans cet article, que la tension qui régit l’orientation des réformes pédagogiques – entre une logique de prescription des pratiques et l’autonomie pédagogique des enseignants – n’impose pas un choix exclusif dans l’élaboration d’une réforme. En effet, cette tension peut être dépassée par une logique intermédiaire, qu’à la suite de Rowan et Miller (2007), nous qualifions de « profe...

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References

Bibliographical reference

Simon Enthoven, Caroline Letor and Vincent Dupriez, « Réformes pédagogiques et autonomie professionnelle : un couple en tension », Revue française de pédagogie, 192 | 2015, 95-108.

Electronic reference

Simon Enthoven, Caroline Letor and Vincent Dupriez, « Réformes pédagogiques et autonomie professionnelle : un couple en tension », Revue française de pédagogie [Online], 192 | juillet-août-septembre 2015, Online since 30 September 2018, connection on 20 October 2019. URL : http://journals.openedition.org/rfp/4843 ; DOI : 10.4000/rfp.4843

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