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Dossier

Efficacité et équité dans l’enseignement de la lecture : le rôle du contexte classe

Effectiveness and equity in Teaching Reading: The Role of the Class Context
Annette Jarlégan, Céline Piquée, Valérie Fontanieu et Roland Goigoux
p. 7-22

Résumés

Nous présentons dans cet article une analyse des effets du contexte classe sur les apprentissages des élèves de cours préparatoire en termes d’efficacité et d’équité. Les acquisitions des élèves de 131 classes ont été mesurées, en début et en fin d’année, dans quatre domaines différents : code, compréhension autonome, compréhension de textes entendus et écriture. Les modélisations multiniveaux permettent de confirmer l’ampleur des effets-classes en France, ampleur qui se révèle toutefois variable selon les domaines. Les analyses montrent également que les effets-classes dans chaque domaine sont corrélés entre eux, qu’ils se composent principalement d’un effet-maître et qu’ils s’observent essentiellement auprès des élèves dont les performances sont faibles en début d’année. Enfin, les analyses indiquent un lien fort entre efficacité (capacité à élever le niveau des élèves) et équité (capacité à réduire les écarts entre les élèves les plus forts et les élèves les plus faibles).

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Plan

Introduction
De l’effet-classe à l’effet-enseignant et de l’effet-enseignant à l’effet des pratiques
Considérations méthodologiques : une approche quantitative, modélisatrice et écologique
Objectifs de l’étude
Méthodologie
Participants
Mesure des performances scolaires
Procédure
Méthode d’analyse des données
Variables explicatives de niveau 1
Variables explicatives de niveau 2
Résultats
Ampleur de l’effet-classe dans différentes dimensions de l’enseignement du lire-écrire au CP
Impact des caractéristiques de la classe sur les acquisitions des élèves et estimation de l’effet-maître
Une relation entre efficacité et équité
Conclusion

Aperçu du début du texte

Introduction

Les recherches menées sur les effets-classes et les effets-maîtres, aux États-Unis à partir des années 1960 puis en France à partir des années 1980, ont montré que les acquisitions des élèves sont bien liées à ce qui se passe dans la salle de classe (Hanushek, 1971 ; Bressoux, 1994). En d’autres termes, les classes produisent des différences, et les acquisitions varient selon la classe dans laquelle les élèves sont scolarisés. La plupart des études relevant du courant de recherche sur l’efficacité dans l’enseignement montrent que la classe explique entre 10 et 20 % de la variance des acquisitions des élèves (Bressoux, 2001 ; Nye, Konstantopoulos & Hedges, 2004 ; Veldman & Brophy, 1974), aux alentours de 10 % pour ce qui est de l’apprentissage de la langue maternelle, et près de 20 % pour l’apprentissage des mathématiques (Bressoux, 1995 ; Mingat, 1991).

De l’effet-classe à l’effet-enseignant et de l’effet-enseignant à l’effet des pratiques

Ces recherches montrent également...

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Pour citer cet article

Référence papier

Annette Jarlégan, Céline Piquée, Valérie Fontanieu et Roland Goigoux, « Efficacité et équité dans l’enseignement de la lecture : le rôle du contexte classe », Revue française de pédagogie, 196 | 2016, 7-22.

Référence électronique

Annette Jarlégan, Céline Piquée, Valérie Fontanieu et Roland Goigoux, « Efficacité et équité dans l’enseignement de la lecture : le rôle du contexte classe », Revue française de pédagogie [En ligne], 196 | 2016, mis en ligne le 30 septembre 2019, consulté le 12 décembre 2018. URL : http://journals.openedition.org/rfp/5070 ; DOI : 10.4000/rfp.5070

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Auteurs

Annette Jarlégan

Université de Lorraine, LISEC (EA 2310) – annette.jarlegan@univ-lorraine.fr

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Céline Piquée

Univ Rennes, CREAD (EA 3875) – celine.piquee@univ-rennes2.fr

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Valérie Fontanieu

École normale supérieure de Lyon, Institut français de l’éducation – valerie.fontanieu@ens-lyon.fr

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Roland Goigoux

Université Clermont-Auvergne, ACTé (EA 4281) – roland.goigoux@uca.fr

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