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Dossier

Efficacité et équité dans l’enseignement de la lecture : le rôle du contexte classe

Effectiveness and equity in Teaching Reading: The Role of the Class Context
Annette Jarlégan, Céline Piquée, Valérie Fontanieu and Roland Goigoux
p. 7-22

Abstracts

In this study, we present an analysis of the effects of the class context, in terms of effectiveness and equity, on pupils’ achievement. The attainment of students from 131 classes of first grade of primary school was measured at the beginning and end of the school year, in four different areas: alphabetics, reading comprehension, listening comprehension and writing. Multilevel analyses confirm the extent of the class effect in France but also reveal variation from one area to another. The analyses also show that there is a correlation between the class effects in each area, that they basically consist of a teacher effect and that they are mainly observed among pupils who were low achievers at the beginning of the year. Finally, our results indicate a strong link between effectiveness (the ability to raise pupils’ level) and equity (ability to reduce the gap between the strongest and the weakest pupils).

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Outline

Introduction
De l’effet-classe à l’effet-enseignant et de l’effet-enseignant à l’effet des pratiques
Considérations méthodologiques : une approche quantitative, modélisatrice et écologique
Objectifs de l’étude
Méthodologie
Participants
Mesure des performances scolaires
Procédure
Méthode d’analyse des données
Variables explicatives de niveau 1
Variables explicatives de niveau 2
Résultats
Ampleur de l’effet-classe dans différentes dimensions de l’enseignement du lire-écrire au CP
Impact des caractéristiques de la classe sur les acquisitions des élèves et estimation de l’effet-maître
Une relation entre efficacité et équité
Conclusion

Text / first lines

Introduction

Les recherches menées sur les effets-classes et les effets-maîtres, aux États-Unis à partir des années 1960 puis en France à partir des années 1980, ont montré que les acquisitions des élèves sont bien liées à ce qui se passe dans la salle de classe (Hanushek, 1971 ; Bressoux, 1994). En d’autres termes, les classes produisent des différences, et les acquisitions varient selon la classe dans laquelle les élèves sont scolarisés. La plupart des études relevant du courant de recherche sur l’efficacité dans l’enseignement montrent que la classe explique entre 10 et 20 % de la variance des acquisitions des élèves (Bressoux, 2001 ; Nye, Konstantopoulos & Hedges, 2004 ; Veldman & Brophy, 1974), aux alentours de 10 % pour ce qui est de l’apprentissage de la langue maternelle, et près de 20 % pour l’apprentissage des mathématiques (Bressoux, 1995 ; Mingat, 1991).

De l’effet-classe à l’effet-enseignant et de l’effet-enseignant à l’effet des pratiques

Ces recherches montrent également...

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References

Bibliographical reference

Annette Jarlégan, Céline Piquée, Valérie Fontanieu and Roland Goigoux, « Efficacité et équité dans l’enseignement de la lecture : le rôle du contexte classe », Revue française de pédagogie, 196 | 2016, 7-22.

Electronic reference

Annette Jarlégan, Céline Piquée, Valérie Fontanieu and Roland Goigoux, « Efficacité et équité dans l’enseignement de la lecture : le rôle du contexte classe », Revue française de pédagogie [Online], 196 | 2016, Online since 30 September 2019, connection on 26 May 2020. URL : http://journals.openedition.org/rfp/5070 ; DOI : https://doi.org/10.4000/rfp.5070

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About the authors

Annette Jarlégan

Université de Lorraine, LISEC (EA 2310) – annette.jarlegan@univ-lorraine.fr

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Céline Piquée

Univ Rennes, CREAD (EA 3875) – celine.piquee@univ-rennes2.fr

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Valérie Fontanieu

École normale supérieure de Lyon, Institut français de l’éducation – valerie.fontanieu@ens-lyon.fr

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Roland Goigoux

Université Clermont-Auvergne, ACTé (EA 4281) – roland.goigoux@uca.fr

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