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Dossier

Influence de la planification de l’étude du code alphabétique sur les performances des élèves en décodage au cours préparatoire

Effects of phonics instruction on first graders progress on the decoding task
Jérôme Riou et Valérie Fontanieu
p. 49-66

Résumés

Quelle est l’influence de la planification de l’étude du code alphabétique et du choix des textes supports d’enseignement de la lecture sur les performances des élèves en décodage au cours préparatoire (première année primaire) ? Pour répondre à cette question, les auteurs s’appuient sur l’observation des pratiques pédagogiques de 131 enseignants expérimentés et sur l’évaluation des progrès des élèves réalisées dans le cadre de l’enquête Lire et Écrire. Ils soulignent l’influence significative de deux caractéristiques des pratiques d’enseignement sur l’apprentissage du décodage, d’une part la vitesse d’étude explicite des correspondances graphophonémiques au début du cours préparatoire et d’autre part la proportion de graphèmes déchiffrables dans les textes choisis comme supports de leçons de lecture. Les modélisations statistiques multiniveaux portant sur un échantillon de 2 507 élèves leur permettent d’identifier des inférences causales en contrôlant les caractéristiques des élèves, des enseignants et des classes.

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Plan

Questions de recherche
Méthodologie
L’évaluation des compétences des élèves en décodage
Analyses multiniveaux
Établir une liste de correspondances graphophonémiques
La précocité de l’étude explicite des correspondances graphophonémiques et l’entrée choisie pour les enseigner
Les textes supports de lecture
Résultats
Variable didactique tempo
Résultats descriptifs
Résultats inférentiels
Variable didactique entreecgp
Résultats descriptifs
Résultats inférentiels
Variable didactique rendement effectif
Résultats descriptifs
Résultats inférentiels
Discussion
Conclusion

Aperçu du début du texte

Questions de recherche

En 2000, à la demande du Congrès des États-Unis, une méta-analyse du National Institute of Child Health and Human Development (100 000 travaux inventoriés) a été consacrée à l’enseignement et aux premiers apprentissages de la lecture (National Reading Panel [NRP], 2000). En conclusion, ses auteurs ont indiqué la supériorité des démarches dans lesquelles les correspondances graphophonémiques étaient systématiquement enseignées sur celles dans lesquelles ces correspondances ne l’étaient pas ou l’étaient peu. Autrement dit, ils ont souligné l’intérêt d’un enseignement explicite et précoce des correspondances entre phonèmes et graphèmes, c’est-à-dire entre les unités sonores élémentaires du langage parlé et les lettres ou groupes de lettres qui leur correspondent dans une langue alphabétique. En revanche, ils n’ont pas noté de différence significative entre « l’approche synthétique qui consiste à apprendre aux élèves à associer une lettre isolée (ou une combinaison...

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Pour citer cet article

Référence papier

Jérôme Riou et Valérie Fontanieu, « Influence de la planification de l’étude du code alphabétique sur les performances des élèves en décodage au cours préparatoire », Revue française de pédagogie, 196 | 2016, 49-66.

Référence électronique

Jérôme Riou et Valérie Fontanieu, « Influence de la planification de l’étude du code alphabétique sur les performances des élèves en décodage au cours préparatoire », Revue française de pédagogie [En ligne], 196 | 2016, mis en ligne le 30 septembre 2019, consulté le 26 avril 2018. URL : http://journals.openedition.org/rfp/5073 ; DOI : 10.4000/rfp.5073

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Auteurs

Jérôme Riou

Université Clermont-Auvergne, ACTé (EA 4281), École normale supérieure de Lyon, Institut français de l’éducation – jerome.riou@ens-lyon.fr

Valérie Fontanieu

École normale supérieure de Lyon, Institut français de l’éducation – valerie.fontanieu@ens-lyon.fr

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