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Dossier

Les facteurs explicatifs des performances en lecture-compréhension à la fin du cours préparatoire

The factors which explain performance in reading comprehension at the end of the first grade of primary school
Roland Goigoux, Sylvie Cèbe et Julie Pironom
p. 67-84

Résumés

Des analyses de régression réalisées dans le cadre de l’enquête Lire et Écrire au CP (Ifé-ACTé) sur les performances de 2 395 élèves ont révélé que les compétences en décodage et en compréhension de textes narratifs entendus contribuent les unes et les autres fortement à la compréhension d’un texte narratif lu à la fin de la première année de la scolarité élémentaire (le cours préparatoire). L’introduction de l’évaluation de compétences lexicales et phonologiques, de la fluidité de la lecture et des capacités de raisonnement non verbal permet d’affiner un modèle théorique (SVR-Texte étendu) qui peut servir d’argument pour l’action pédagogique visant l’enseignement précoce de la compréhension de textes entendus, simultanément à celui du décodage.

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Plan

Introduction : présentation du contexte
Première question : la compréhension de texte dans le modèle simple de la lecture
Deuxième question : les évolutions récentes du modèle SVR
La fluence
La phonologie
Les habiletés cognitives non verbales
Les connaissances du lecteur et le vocabulaire
Synthèse : le modèle no 2, un modèle SVR-Texte étendu
Troisième question : les différences entre bons et faibles décodeurs
Méthodologie de la recherche
Le choix des épreuves d’évaluation
L’échantillon d’élèves
Bons et faibles décodeurs
Premiers résultats descriptifs
Statistiques descriptives
Corrélations
Analyse de régression en réponse à la première question
Commentaire
Analyse de régression en réponse à la deuxième question
Investigations complémentaires
Résultats en réponse à la troisième question
Bons et mauvais décodeurs
Des bons lecteurs mauvais décodeurs ?
Conclusion

Aperçu du début du texte

Introduction : présentation du contexte

Au cours des trente dernières années, un consensus scientifique s’est progressivement dégagé dans le domaine de l’apprentissage initial de la lecture. On s’accorde aujourd’hui pour considérer que la compréhension de textes dépend de deux principaux ensembles de compétences : celles qui donnent accès à l’identification des mots écrits et celles qui permettent la compréhension du langage (MEN, 1992 ; PIREF, 2003 ; CNESCO, 2016). C’est pourquoi le ministère français de l’Éducation nationale demande aux maîtres d’enseigner les deux, dès le début de la scolarité obligatoire. Cette injonction, réitérée dans tous les programmes scolaires récents (1995, 2002, 2008 puis 2015), ne s’accompagne pas toutefois d’indications précises sur les modalités pédagogiques à retenir, sans doute pour préserver la liberté pédagogique des enseignants mais aussi et surtout parce que celles-ci restent controversées tant sur le plan scientifique que professionnel. On ignor...

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Pour citer cet article

Référence papier

Roland Goigoux, Sylvie Cèbe et Julie Pironom, « Les facteurs explicatifs des performances en lecture-compréhension à la fin du cours préparatoire », Revue française de pédagogie, 196 | 2016, 67-84.

Référence électronique

Roland Goigoux, Sylvie Cèbe et Julie Pironom, « Les facteurs explicatifs des performances en lecture-compréhension à la fin du cours préparatoire », Revue française de pédagogie [En ligne], 196 | 2016, mis en ligne le 30 septembre 2019, consulté le 22 septembre 2018. URL : http://journals.openedition.org/rfp/5076 ; DOI : 10.4000/rfp.5076

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Auteurs

Roland Goigoux

Université Clermont-Auvergne, ACTé (EA 4281) – roland.goigoux@uca.fr

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Sylvie Cèbe

Université Clermont-Auvergne, ACTé (EA 4281) – sylvie.cebe@uca.fr

Julie Pironom

Université Clermont-Auvergne, ACTé (EA 4281) – julie.pironom@uca.fr

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