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L’influence d’une formation au tutorat sur les performances en résolution de problèmes et sur la motivation autodéterminée d’élèves de fin d’enseignement primaire

The influence of a tutor training program on problem solving performance and on self-determined motivation at the end of primary school
Laurence Sandron et Annick Fagnant
p. 75-92

Résumés

L’objet de cette recherche exploratoire est d’évaluer l’efficacité d’un programme de formation au tutorat mis en place en résolution de problèmes en fin d’enseignement primaire (grade 6, élèves de 11-12 ans). La formation au tutorat s’appuyant sur la théorie de l’autodétermination consiste en un enseignement explicite de stratégies cognitives et métacognitives. Le dispositif mis en place permet de comparer trois modalités : élèves formés au tutorat selon l’approche susmentionnée, élèves pratiquant le tutorat sans formation spécifique et élèves travaillant sur les mêmes problèmes que dans les deux autres classes mais sans pratiquer le tutorat. Les résultats montrent que la formation des tuteurs améliore les interactions au sein des dyades, les performances des élèves (tuteurs et tutorés) ainsi que certaines composantes de la motivation autodéterminée.

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Plan

Introduction
Cadrage théorique
Les recherches axées sur l’efficacité du tutorat
Motivation autodéterminée et enseignement explicite : des éléments à combiner pour des tuteurs performants ?
Question de recherche et hypothèses
Méthode de recherche et d’analyse
Le dispositif de recherche
Les problèmes utilisés au pré et post-test et lors de l’intervention
Le questionnaire motivationnel
La formation au tutorat mise en place dans la classe expérimentale
Le codage des interactions au sein des dyades et le type d’analyse réalisée
Résultats
Types d’interactions dans les dyades
Les progrès en résolution de problèmes
Évolution de la motivation autodéterminée
Discussion et conclusion

Aperçu du début du texte

Introduction

Dans le domaine des mathématiques à l’école élémentaire, le tutorat constitue l’une des approches pédagogiques dont l’efficacité a été largement démontrée (Slavin & Lake, 2008). Cette pratique permet non seulement à l’enseignant de gérer l’hétérogénéité au sein de la classe, mais également de réduire l’écart entre élèves. Plusieurs études montrent l’influence bénéfique des interactions dyadiques sur l’apprentissage, tout en soulignant l’importance de conditions spécifiques d’efficacité (Baudrit, 2000, 2005 ; Buchs, Lehraus & Crahay, 2012). D’autres études montrent que l’environnement social de la classe et les interactions entre pairs sont des facteurs influençant fortement la motivation et l’engagement ultérieur des élèves (Buchs, Lehraus & Crahay, 2012 ; Martin & Dowson, 2009 ; Ryan & Patrick, 2001). Cependant, la question de l’influence des interactions entre pairs sur la motivation dans le cadre du tutorat mériterait de faire l’objet de recherches complémentaires (Ry...

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Pour citer cet article

Référence papier

Laurence Sandron et Annick Fagnant, « L’influence d’une formation au tutorat sur les performances en résolution de problèmes et sur la motivation autodéterminée d’élèves de fin d’enseignement primaire », Revue française de pédagogie, 198 | 2017, 75-92.

Référence électronique

Laurence Sandron et Annick Fagnant, « L’influence d’une formation au tutorat sur les performances en résolution de problèmes et sur la motivation autodéterminée d’élèves de fin d’enseignement primaire », Revue française de pédagogie [En ligne], 198 | 2017, mis en ligne le 31 mars 2020, consulté le 22 septembre 2018. URL : http://journals.openedition.org/rfp/5308 ; DOI : 10.4000/rfp.5308

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Auteurs

Laurence Sandron

Université de Liège (Belgique)

Annick Fagnant

Université de Liège (Belgique)

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Droits d’auteur

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