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Dossier

Des disciplines en recomposition ? Heurs et malheurs d’une réforme du curriculum au collège (1988-1989)

Curriculum reform in lower-secondary education in France. Fortunes and misfortunes: 1988-1989
Pierre Clément
p. 95-116

Résumés

Cet article étudie les enjeux de la recomposition des champs disciplinaires entre la nomination de Lionel Jospin au ministère de l’Éducation nationale en mai 1988 et le vote de la loi d’orientation du 14 juillet 1989. À partir de fonds d’archives variés et d’entretiens, il montre en quoi cette réforme du curriculum est encastrée dans des enjeux budgétaires, statutaires, syndicaux et politiques. Cet encastrement se joue notamment autour du projet de créer un corps spécifique de professeurs de collège dont la compétence pédagogique ne correspondrait ni aux bivalences des professeurs d’enseignement général de collège (PEGC), ni aux spécialités disciplinaires des certifiés. Après avoir rappelé les origines syndicales de ce projet et expliqué ce qui a poussé Lionel Jospin à y renoncer, cet article montre de quelle façon la recomposition des champs disciplinaires s’est alors imposée comme le principal levier de la réforme de cette école moyenne de masse qu’est le collège.

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Plan

Inscrire le collège dans la continuité de l’école primaire : les origines syndicales du corps des professeurs de collège
De l’école fondamentale…
… à son aggiornamento dans le milieu des années 1980
Un projet négocié entre la FEN et le PS
Réformer le statut des enseignants pour transformer l’organisation pédagogique du collège : un projet mort-né
L’échec d’un scénario ou le refus du donnant-donnant par Lionel Jospin
S’affranchir des disciplines sur le plan statutaire et pédagogique
L’abandon du corps des professeurs de collège : le désencastrement du statutaire et du pédagogique
Le rapport Bourdieu-Gros : recomposer les champs disciplinaires sans toucher au statut des enseignants ?
Réformer le curriculum pour changer l’école
La critique des disciplines : clé de voûte du rapport Bourdieu-Gros
Le rapport Bourdieu-Gros : un essai non transformé
Conclusion

Aperçu du début du texte

Lors de la séquence politique qui s’ouvre avec la victoire du Parti socialiste (PS) aux élections présidentielles et législatives de 1988, l’inadaptation des contenus d’enseignement s’impose à nouveau comme un problème public, c’est-à-dire comme « “quelque chose” à propos de quoi “quelqu’un” doit faire quelque chose » (Gusfield, 2009, p. 5). Alors que le bilan du précédent gouvernement socialiste a été marqué par la cristallisation de l’idée de crise de l’école (Balland, 2009), par l’échec sur la question laïque, avec l’abandon du projet « Service public unifié et laïque de l’Éducation nationale », et par les premières conséquences de la deuxième explosion scolaire (Poullaouec & Lemêtre, 2009), la transformation des programmes apparaît comme l’un des principaux axes d’une politique scolaire qui se voudrait à la fois progressiste et modernisatrice (Clément, 2012).

Le nouveau ministre de l’Éducation nationale, Lionel Jospin, et son conseiller spécial, Claude Allègre, prennent en effet ...

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Pour citer cet article

Référence papier

Pierre Clément, « Des disciplines en recomposition ? Heurs et malheurs d’une réforme du curriculum au collège (1988-1989) », Revue française de pédagogie, 199 | 2017, 95-116.

Référence électronique

Pierre Clément, « Des disciplines en recomposition ? Heurs et malheurs d’une réforme du curriculum au collège (1988-1989) », Revue française de pédagogie [En ligne], 199 | avril-mai-juin 2017, mis en ligne le 30 juin 2020, consulté le 22 octobre 2019. URL : http://journals.openedition.org/rfp/6097 ; DOI : 10.4000/rfp.6097

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Auteur

Pierre Clément

Université de Rouen, Centre interdisciplinaire de recherche normand en éducation et formation (CIRNEF)

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Droits d’auteur

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