Introduction
Pour de nombreux psychologues cognitivistes et neuropsychologues (Dunbar & Blanchette, 2001 ; Fishbein, 1994 ; Hofstadter & Sander, 2013 ; Paulson, 2014 ; Richard, 1998), la pensée humaine est de nature fondamentalement analogique. L’analogie constitue un procédé cognitif et langagier dont des études mettent en lumière à la fois les avantages (Borella, 2012 ; Lakoff & Johnson, 1980 ; Meyer, 2014 ; Perelman & Olbrechts-Tyteca, 2008) et les inconvénients (Borel, 2000 ; Bouveresse, 1999 ; Plantin, 2011). Si l’on considère que l’analogie est au cœur de la cognition – selon la formule d’Hofstadter et Sander (2013) –, évaluer l’impact de ce processus sur l’apprentissage constitue une nécessité pour les recherches se situant à la jonction des sciences de l’éducation et de la psychologie cognitive et du langage. De nombreuses recherches ont déjà entrepris d’étudier l’efficacité des analogies sur l’apprentissage (par exemple Bean, Singer & Cowen, 1985 ; Hidi, 1990 ; McDaniel ...