1L’environnement professionnel des bibliothécaires des universités françaises est en pleine mutation. Des lois et décrets modifient le paysage universitaire tandis que la production et la diffusion de l’information scientifique et technique se transforment. Les bibliothécaires sont confrontés à des réalités diverses relatives à la réussite des étudiants, à l’économie de la connaissance, et aux innovations technologiques, nécessitant l’apprentissage de nouvelles compétences en pédagogie, médiation, usage du numérique, et la mise en œuvre de services adaptés aux nouveaux besoins de leurs publics (Marcerou-Ramel (dir.), 2017 ; Cavalier, Poulain, 2015 ; Roche, Saby (dir.), 2013).
2Pour faire écho à la question de J.-P. Accart, directeur de bibliothèque, « un bibliothécaire est-il toujours utile à la société ? » (Accart, 2015), nous nous interrogeons sur cette utilité. Accéder aux documents grâce au renseignement dans les catalogues de bibliothèque ne signifie pas pour autant accéder à l’information, aux valeurs informatives qu’ils contiennent. Si les langages documentaires tendent à s’appuyer sur le web sémantique dans les modèles de description de données des bibliothèques, il est malgré tout nécessaire d’accompagner les utilisateurs dans cette mise en relation informationnelle. Comment les bibliothécaires, acteurs historiques de l’information et médiateurs documentaires traditionnels, peuvent-ils évoluer vers la production de nouveaux dispositifs favorisant l’accès aux valeurs informatives de tout objet ? Par quels moyens peuvent-ils, en complément de la formation à la recherche documentaire, rendre compréhensible et sensible l’intérêt de cette mise en relation ?
3Responsable de la bibliothèque du Département de géographie de 2007 à 2015 (Université de Toulouse II-Le Mirail (UTM), renommée UT2J en 2014), nous avons identifié le potentiel info-communicationnel du fonds cartographique et nous avons choisi de mener une thèse de doctorat en nous plaçant du côté des Sciences de l’Information et de la Communication (SIC). Nous présentons ici un retour d’expérience scientifique et professionnelle sur ce que nous avons entrepris et qui reste à entreprendre en termes d’explorations documentaires des cartes issues d’un traitement documentographique (Joubert, 2015), mais aussi une réflexion sur la transformation du rôle de bibliothécaire à l’Université, dans un contexte favorable pour des expérimentations de médiations révélatrices de sens. Après un exposé des résultats de nos recherches sur la réactivation des valeurs informatives du document carte, nous présentons les atouts des bibliothécaires universitaires en tant qu’initiateurs de nouvelles modalités d’accès à la connaissance, en lien avec les spécificités de leurs publics et de leur environnement professionnel. Une dernière partie est consacrée aux questions de médiations documentaires en Bibliothèque universitaire (BU) à travers des scénarios d’application de la méthode documentographique à des documents cartographiques dormants.
- 1 Une étude réalisée en 2010 montre que sur 21 établissements de l’enseignement supérieur questionnés (...)
4Après l’obtention d’un DEA en histoire en 1995, nous avons poursuivi des recherches en thèse. Une opportunité de travail s’est présentée et nous nous sommes entièrement consacrée à des missions professionnelles en lien avec les bibliothèques, tout particulièrement de 2007 à 2015 au Département de géographie (UT2J). Nous avons alors constaté que cette bibliothèque de composante était avant tout une cartothèque. Depuis sa création en 1926, les documents cartographiques constituent en effet la majeure partie des collections, de nombreux titres étant acquis en plusieurs exemplaires pour des usages pédagogiques. Cependant, en 2007, la quasi-totalité de ces documents était inutilisée et seulement 10 à 15 % était signalé dans le catalogue. Nous avons donc réfléchi à la façon de valoriser ces cartes oubliées et méconnues, et avons observé la situation dans les bibliothèques et cartothèques universitaires. Au sujet de la place accordée aux cartes en bibliothèque, H. Coste relevait ainsi en 2007 l’absence de projet national et de catalogue collectif et le manque de réflexion professionnelle sur leur traitement et leur conservation (Coste, 2007). Les interrogations des cartothécaires concernaient la pertinence du signalement des cartes dans les catalogues universitaires1, les difficultés de cataloguer ces documents en raison de leurs singularités (Coste, 2007 ; Cornuault, 2008), et les projets de numérisation. Ces questions restent d’actualité et nourrissent des échanges au sein du réseau des cartothécaires universitaires GéoRéseau. Elles font également l’objet de publications. J.-L. Arnaud, historien et directeur de recherche au CNRS, a ainsi récemment publié deux articles sur les questions cartothéconomiques du catalogage des cartes (Arnaud, 2014) et la définition des séries cartographiques (Arnaud, 2015).
- 2 Pour P. Otlet, les méthodes des autres sciences peuvent être adaptées aux exigences des recherches (...)
5Signaler les cartes dans les catalogues est de notre point de vue indispensable pour les rendre visibles au sein de l’environnement documentaire universitaire. Mais nous considérons que cela ne suffit pas pour susciter de nouveaux usages pour ces documents. La consultation de quelques travaux nous ont confortée dans l’idée que les SIC nous permettaient de réutiliser les méthodes scientifiques acquises au cours de notre formation en histoire2, et nous offraient des perspectives pour explorer la carte autrement. Nous avons donc mené en parallèle de nos missions professionnelles (catalogage national et local des cartes), des recherches pour une thèse soutenue en 2015, autour du document carte, en nous inscrivant dans l’axe de la médiation documentaire de l’équipe Médiation en information-communication spécialisée, du Laboratoire d’Études et de Recherches Appliquées en Sciences Sociales de Toulouse.
6Nous menons ainsi des recherches depuis 2010 dans la lignée des travaux des fondateurs des SIC, P. Otlet, S. Briet, R. Estivals et J. Meyriat, tout particulièrement autour de la notion de document ouverte à tous les objets supports d’information qui sont, soit faits pour communiquer de l’information, documents par l’intention de leur auteur, soit faits pour tout autre chose et qui deviennent documents « à partir du moment où l’on y cherche de l’information » (Meyriat, 1978). Un document ne se résume donc pas à un support matériel sur lequel est enregistrée, par un procédé manuel oriatu numérique, une information. Ce qui le définit ce sont « des formes d’expression et des usages culturels » (Jeanneret, 2007). Pour J. Meyriat, le document n’est pas un donné « mais le produit d’une volonté, celle d’informer ou de s’informer » (Meyriat, 1981a). Dans cette théorie du document, non seulement un même objet ou document peuvent avoir plusieurs fonctions informatives, mais il y a deux phases et deux acteurs majeurs, la production et la réception, et l’émetteur et le récepteur. Quand un document par intention n’est plus utilisé pendant un temps donné, il devient un document « dormant » ou « latent » (Meyriat, 1983). Proche de l’Ecole des Annales, J. Meyriat partage en effet l’idée d’H.I. Marrou : tant qu’il n’y a pas de récepteur, d’interprète, d’interrogateur, « le document lui-même n’existe pas » (Marrou, 1954).
7Chaque objet porteur d’information peut ainsi donner lieu à de multiples documents, d’où la notion de fabrique (Joubert, 2015). Une ré-interrogation par de nouveaux acteurs des collections universitaires souvent en latence, peut donc en faire des collections pédagogiques, scientifiques, patrimoniales. La problématique dans laquelle nous nous situons renvoie vers les questions de médiation et de dispositif documentaire. Le terme « médiateur » évoque le rôle de descripteur traditionnel qui met à disposition des contenus, mais aussi celui de producteur de dispositifs d’appropriation de l’information. Pour aller plus loin que la valorisation d’un fonds par sa visibilité dans un catalogue ou son accès en ligne après numérisation, il est nécessaire d’inciter « les différents acteurs à développer une part d’initiative partagée, créatrice de sens » (Gardiès, Fabre, 2012), grâce à des dispositifs info-communicationnels, que V. Couzinet définit comme des ensembles « de liens unissant celui qui produit l’information, celui qui permet sa circulation, celui qui intervient pour faciliter la diffusion et enfin celui qui est capable de se l’approprier comme contenu permettant d’agir » (Couzinet, 2011). V. Couzinet insiste ainsi sur la dimension informationnelle de dispositif (Couzinet, 2009). Il s’agit en effet de mettre en œuvre un ensemble d’éléments inter-reliés, support de médiation documentaire, pour faciliter l’accès et la réception de l’information et la construction des connaissances.
8Qu’en est-il de la carte ? Comment la caractériser et la définir en tant qu’objet porteur d’informations ? Peut-on déceler des valeurs informatives autres qu’intentionnelles ? Comment peut-on la décrire, l’exploiter ? Au cours de notre doctorat, nous avons saisi sa singularité en tant qu’« outil, instrument, moyen, langage, medium entre l’Homme et le réel » (Bord, 2004). Grâce à ses particularités physiques et à son langage spécifique, elle est « au service de la communication déictique » (Meyriat, 2006), terme également utilisé par l’historien C. Jacob (1992). Comme E. Souchier et P. Robert, pour qui les SIC éclairent les modalités d’interrogation des cartes, nous considérons que ces documents sont chargés de « valeurs » qui permettent de multiples re-exploitations et usages parfois dans des domaines qui ne lui étaient pas originellement dévolus (Souchier, Robert, 2008). Il s’agit en effet de se glisser derrière le tableau, de déconstruire la carte, d’en démontrer la fabrique et de comprendre comment elles sont conçues, écrites, diffusées. Une enquête peut ainsi être menée à l’articulation de leur élaboration, de leur production, de leurs usages (Souchier, Robert, 2008). Bien que dans un état dormant, les cartes, déplacées en 2015 de la bibliothèque de géographie au Centre de Ressources Olympe de Gouges (CROG), n’ont pas perdu leurs capacités informatives. Il est donc possible de leur poser de nouvelles questions. Pour cela, nous avons élaboré une méthode d’interrogation, que nous pouvons appeler enquête documentographique, révélant ou favorisant l’accès à leurs valeurs informatives, pouvant s’appliquer à des documents analogiques ou numériques.
9En 1981, J. Meyriat qualifie la documentographie d’étude descriptive de toutes sortes de documents (Meyriat, 1981b) en vue de leur exploitation informative. La méthode développée au cours de notre thèse en SIC est le fruit du croisement de méthodes de commentaire et d’analyse de document issues de disciplines différentes. C’est un outil composé de questions structurées en grille qui permet d’aborder le document carte dans ses dimensions esthétique, historique, géographique, sémiotique, scénique, technique (Joubert, 2015), de repérer les éléments visibles et les éléments signifiants (sources, sujet traité, contexte intellectuel) et d’apprendre sur les choix opérés par l’émetteur, sur les adaptations au contexte social, sur la transmission de l’information, sur le rôle des documents en tant qu’objet médiateur de connaissances. Cependant, sur les cartes, il manque souvent les informations sur le contexte et l’auteur. Or, pour J. Meyriat, s’il faut observer les caractéristiques visibles pour identifier, reconnaître et avoir accès au document, il faut également aller au-delà de ce qui est écrit […] pour voir ce qui est explicite et ce qui est présupposé (Meyriat, 1978).
10Si l’information ne vient pas du document, il faut donc la chercher ailleurs. C’est pourquoi nous utilisons le terme d’enquête qui se décompose en trois étapes, descriptive (matérialité de l’image, éléments visibles textuels et iconiques), contextuelle (contextes de création, de diffusion, de réception) et interprétative. Elle nécessite des aménagements en fonction des contextes de réception ou de médiation, des questions pouvant être ajoutées et d’autres ne pas être posées. À travers leurs productions, les cartographes ont pérennisé pour l’ensemble des générations un certain système de connaissance, en donnant une consistance symbolique à un territoire représenté. Grâce à des formes appréhendables et identifiables, ils font de la carte un outil de médiation qui accompagne la réception et l’interprétation des informations qu’elle porte. Pour autant, la valeur historique et patrimoniale ne se trouve pas dans l’intention initiale du concepteur. C’est donc le récepteur qui confère au document carte ces nouveaux statuts. L’application de la méthode documentographique à un échantillon de cartes du Département de géographie dans le cadre de notre doctorat a montré qu’elles sont, tour à tour, des documents historiques, patrimoniaux, pédagogiques, artistiques… Elles portent donc des valeurs informatives appropriables dans des disciplines et des situations de réception autres que géographiques. En permettant de réactiver les valeurs intentionnelles et d’en activer d’autres, les dispositifs info-communicationnels découlant de cette méthode sont ainsi plus pertinents qu’une médiation traditionnelle.
11Nous souhaitons mettre en œuvre des dispositifs de médiation documentaire pour les cartes en état de dormance à l’UT2J en nous inscrivant dans un projet de valorisation des collections patrimoniales universitaires, les cartes conservées dans les magasins du CROG ayant été recensées dans l’inventaire réalisé par l’Université fédérale de Toulouse (Mazens, Jolivet, 2015). Pour L. Maison-Soulard et S. Soubiran, une tendance de fond vise en effet à (re)démontrer la pertinence des objets patrimoniaux universitaires qui suscitent une variabilité des interprétations et des utilisations (Maison-Soulard, Soubiran, 2010). Nous le soulignions dans une communication récente, si la patrimonialisation ne résout pas la latence des collections dormantes, elle légitime et officialise un cadre pour des projets pérennes. Elle permet ainsi de concevoir de nouveaux contextes de lectures pour créer du lien avec des objets oubliés et « favoriser la mobilisation de documents pour de nouveaux usages, pédagogiques, scientifiques ou culturels » (Joubert, 2018).
12Le contexte qui nous intéresse est celui des bibliothèques « rattachées à des universités ou des établissements d’enseignement supérieur, pour lesquels elles gèrent et offrent l’offre documentaire à destination des étudiants, des enseignants et des chercheurs. […] Le nouveau décret statutaire (2011) confirme ou étend leurs missions en termes de documentation, pédagogie, recherche, action culturelle, formation des usagers et développement de l’information scientifique et technique »3. Les bibliothécaires des universités doivent accompagner et soutenir les activités d’enseignement et de recherche, en cohérence avec les objectifs fixés par l’établissement, et « former les étudiants et enseignants-chercheurs à la recherche et à l’exploitation de l’information »4. Ils se heurtent cependant depuis plus de quinze ans à de multiples concurrences (Lahary, 2005) : Internet, moteurs de recherche, nouveaux intermédiaires (auteurs et éditeurs s’adressant directement aux lecteurs, réseaux sociaux grand public et académiques, blogs et carnets animés par des enseignants-chercheurs). Il s’agit pour les bibliothécaires de « jouer un rôle plus stratégique, plus exigeant et sans doute plus difficile de tri d’une information foisonnante et qui ne présente pas toujours en elle-même des critères de qualité » (Jolly, 2001) et de trouver leur place « en tant qu’acquéreur et diffuseur de l’information universitaire dans un paysage en complète et permanente (ré)organisation » (Benharrat, 2014). S. Malotaux5 considère que les bibliothécaires doivent sortir du rôle passif qui consiste à stocker le savoir créé par le chercheur et à le mettre à disposition, et occuper non plus une place en fin de processus mais une place « centrale dans la diffusion des connaissances en assumant un rôle d’éditeur » (Malotaux, 2011), redéfinissant ainsi leurs missions et la conception classique des bibliothèques. La notion de services au public doit donc s’étendre, au-delà de l’accès à des collections et de la mise à disposition d’équipements, à des lieux de rencontres « entre l’usager et les compétences acquises par les bibliothécaires dans le domaine de la recherche documentaire » (Roche, 2013).
- 6 Décret n° 2009-460 du 23 avril 2009 (version consolidée au 23/03/2017).
13Pour réfléchir à ces nouveaux rôles, il est important de connaître les publics des BU. Concernant les enseignants-chercheurs (EC), le décret ministériel de 2009 précise qu’ils « participent à l’élaboration, par leur recherche, et assurent la transmission, par leur enseignement, des connaissances au titre de la formation initiale. […] Ils ont également pour mission le développement, l’expertise et la coordination de la recherche fondamentale, appliquée, pédagogique ou technologique ainsi que la valorisation de ses résultats »6. La concurrence est également présente entre universités et entre chercheurs, et a des conséquences sur la construction identitaire des établissements, sur l’adaptation des sujets de recherche aux thématiques prioritaires, et sur les pratiques d’enseignement. Ainsi, l’environnement universitaire se complexifie aussi pour les EC (Demougeot-Lebel, Perret, 2011).
14Les témoignages d’EC sur des sites académiques permettent de comprendre la perception de leur métier entre transmission de savoir aux étudiants, recherche d’innovations pédagogiques, travail individuel basé sur de nombreuses lectures, recherches sur le terrain pour trouver des données, et réflexions pour déterminer un sujet pertinent7. Le terme de passion revient fréquemment, pour des sujets de recherche et la quête permanente de connaissances, pour la découverte de nouveaux champs de recherches, pour le lien entre recherche et enseignement8. Les EC sont des passionnés qui travaillent dans un environnement en ébullition, état caractérisé par une effervescence d’idées, et qui mettent leurs capacités de raisonnement et d’analyse au service de « questions non résolues en utilisant une démarche scientifique » (Touzet, 2017) et qui transmettent aux étudiants les résultats de leurs recherches et la démarche scientifique à adopter.
- 9 Convert Bernard, Pinet Michel, 1993. « La Carrière étudiante ». Programme interministériel de reche (...)
- 10 Lahire Bernard, 1995. L’incorporation du métier d’étudiant en sciences humaines et sociales. Entre (...)
15Les étudiants représentent l’autre public des BU, majoritaire quant à leur nombre. Ils partagent leurs études entre les cours et un temps de travail personnel auto-régulé. Mais devenir étudiant ne va pas de soi (Gruel, Galland, Houzel, 2015). Si les termes « carrière »9 et « métier »10 sont utilisés, il s’agit surtout de passage et d’affiliation (Coulon, 1985). Les étudiants doivent en effet se détacher de leurs expériences éducatives passées afin de se redéfinir au sein du nouveau groupe social et identitaire qu’ils ont rejoint, s’adapter progressivement à leur nouveau contexte pédagogique (Paivandi, 2015), convertir leurs manières de travailler (Millet, 2003), faire la preuve de leur compétence d’étudiant afin d’exercer le “métier” d’historien, de sociologue, de philosophe… Ainsi, « être affilié c’est avoir acquis l’aisance qui se fonde sur la mise au jour des codes qui transforment les instructions du travail universitaire en évidences intellectuelles » (Coulon, 2017). C’est ce nouveau rapport au savoir, dans lequel la lecture est liée à l’activité de fabrication intellectuelle, qui permet, lorsqu’il est intégré, une affiliation institutionnelle et intellectuelle (Erlich, 2004).
16Il y a donc pour l’étudiant un nécessaire apprentissage des processus de transmission des connaissances et des principes constituant la discipline choisie (histoire, méthodes, auteurs, références, théories). Le travail universitaire consiste également à problématiser ces connaissances et à appliquer la méthode scientifique pour construire un objet de recherche et émettre des hypothèses (Millet, 1999) en adéquation avec les manières de penser au sein du discours de la discipline. Comme le souligne S. Alava, EC en sciences de l’éducation, « apprendre est une activité informationnelle qui exige du sujet la mobilisation d’habiletés documentaires. Il doit recueillir un stock informationnel et le traiter afin d’alimenter la transformation de ses connaissances » (Alava, 1999).
17La lecture à l’Université n’est donc pas seulement immersive et acculturante à une discipline. Il s’agit de « point d’appui à partir duquel les étudiants puisent […] la matière de leurs propres productions et réflexions intellectuelles » (Millet, 1999). Pour A. Coulon, une des activités favorisant l’affiliation est l’apprentissage de la méthodologie documentaire, permettant à l’étudiant de se confronter aux règles de l’enseignement supérieur et « de réaliser de façon compétente les trois opérations fondamentales de tout apprentissage intellectuel, qui sont penser, classer et catégoriser » (Coulon, 2017). Mais, comme le notait déjà S. Alava en 1999, la difficulté réside dans l’intégration de ces méthodes dans le parcours universitaire. « Souvent décontextualisées, ces aides restent lettre morte ou risquent de sombrer dans un « méthodologisme » inopérant » (Alava, 1999).
18Pour transmettre ces compétences informationnelles, il est donc nécessaire de « modifier la relation entre bibliothécaires et étudiants dans l’accompagnement de leur apprentissage en introduisant […] une possibilité de médiation pédagogique » (Cachard, 2017). Dans un contexte où la recherche d’informations s’est complexifiée pour les étudiants comme pour les EC, le bibliothécaire peut éduquer et accompagner à cette démarche informationnelle, dans la mesure où il connait les ressorts et les rouages de la recherche d’information et les canaux de diffusion de l’information scientifique et technique. Il peut ainsi jouer un rôle légitime de transmetteur en se basant sur des référentiels de compétences informationnelles (Cachard, 2017). Celui de l’ACRL, Association of College & Research Libraries, correspond tout particulièrement à la démarche que nous poursuivons avec l’application de la méthode documentographique : « la recherche savante est une démarche itérative qui exige de poser des questions d’une complexité croissante ou inexplorée. Les réponses à ces questions génèrent de nouvelles questions ou d’autres pistes d’investigation » (PDCI, 2016).
19Les bibliothécaires cherchent des solutions pour susciter l’intérêt des étudiants du côté de la pédagogie active et des technologies innovantes. Il nous semble cependant intéressant d’explorer également la voie de la médiation documentaire basée sur des situations de simulations de recherche informationnelle. L’information, si elle est accessible, n’est pas donnée. Une référence dans un catalogue, un article dans un portail, un document numérisé sur une plate-forme, ne sont pas utilisés tant qu’un récepteur ne leur pose pas une question. Quelles questions pertinentes peut-on poser à un objet ou à un document ? Quelles recherches d’informations découlent de ces questions ? À quoi sert la recherche d’informations dans ce processus de réception ? Pour donner des exemples concrets liés à l’application de la méthode documentographique, si nous interrogeons les éléments relatifs à la fabrication d’une carte, nous pouvons mener une enquête auctoriale, éditoriale ou contextuelle. Nous allons ainsi documenter une branche professionnelle (par exemple les géomètres du cadastre napoléonien (Joubert, 2017) ou une institution (le Service Géographie de l’Armée devenu l’Institut Géographique National, IGN, en 1940 (Joubert, 2018). En questionnant les codes de représentation utilisés, nous pouvons mener une enquête esthétique, artistique, scénique. En nous intéressant dans sa globalité au fonds cartographique conservé au CROG, nous pouvons raconter une partie de l’histoire des enseignements et des recherches du Département de géographie de l’UT2J et convoquer ainsi les valeurs patrimoniales et mémorielles des documents cartographiques. La méthode documentographique est donc une trame qui ouvre à d’autres angles de vue, à d’autres possibles en matière de réponses, de compréhensions, d’appropriations (Gervereau, 1997). Son application ne permet pas seulement d’illustrer comment chercher l’information mais de montrer pourquoi la chercher. La pertinence d’interroger la carte dans ses dimensions multiples se concrétise ainsi autour de l’identification des besoins d’informations. En formulant des questions de recherche, en définissant la portée de l’investigation, en divisant en questions simples les recherches complexes, la recherche documentaire est envisagée comme une exploration ou une enquête documentaire.
20Que nous apporte cette expérience scientifique dans notre contexte professionnel ? Elle nous conforte dans l’idée que la médiation documentaire peut prendre plusieurs formes et permettre d’interagir avec des dispositifs existants (catalogues, bibliothèques numériques, portails de contenus scientifiques). Le bibliothécaire doit s’en servir pour transmettre ses compétences informationnelles. Afin de valoriser leur fonds cartographique, des cartothèques choisissent de présenter leurs collections en s’appuyant sur le portail CartoMundi (Paris Sorbonne, Paris 8, ou encore Montpellier 3), fondé et animé par J.-L. Arnaud depuis 2011. Ce portail propose un répertoire international des cartothèques et plus de 50 000 références de documents cartographiques en ligne avec la possibilité de faire une recherche à partir d’un planisphère interactif. D’autres établissements développent des bibliothèques numériques patrimoniales et des portails cartographiques comme l’Université de Lyon (GéoLyon), le laboratoire de graphique de l’EHESS, ou le Centre d’Information Scientifique et Technique Regards du CNRS (Navigae). La BNF a quant à elle mis en ligne des expositions virtuelles depuis la galerie des cartes et globes. Ces projets nous semblent indispensables pour rendre visibles et accessibles en ligne les fonds cartographiques. Notre démarche n’est cependant pas centrée sur l’accès aux documents mais sur le document lui-même. Et c’est avec cet état d’esprit que nous souhaitons mener des projets de médiation au sein du CROG en nous inscrivant dans un processus pédagogique correspondant aux attentes universitaires. Ils ont pour objectif de montrer de quelle manière un document, même sans usage depuis longtemps, peut être interrogé par des spécialistes (géographes, cartographes) et des non-spécialistes, pour identifier des sujets de recherche d’information et créer ainsi de nouveaux documents, y compris dans des domaines éloignés de l’intention de ses auteurs.
21Le fonds cartographique conservé au CROG est constitué de cartes topographiques de la France à différentes dates et échelles réalisées par l’IGN, et de cartes spécialisées (de la végétation, pédologiques, géologiques, marines, de la population, etc.) couvrant une partie du territoire français et du reste du monde. Nous avons testé la méthode documentographique sur des échantillons issus de ce fonds dans le cadre de notre doctorat (Joubert, 2015), et pour un colloque sur la médiation des savoirs (Joubert, 2018). Différents scénarios applicatifs sont possibles, mais nous n’avons pas encore pu les mettre concrètement en pratique tant la distance est importante entre les cadres théorique et professionnel (Fondin, 2002 ; Guyot, 2004 ; Calenge, 2005 ; Deschamps, 2010). Non prioritaire à l’ouverture du CROG, l’inventaire des cartes est cependant aujourd’hui d’actualité et soulève des interrogations quant à leur traitement bibliothéconomique et à leur valorisation. Nous envisageons donc de proposer à notre Direction de déployer des dispositifs médiationnels au cours de l’année universitaire 2018-2019. Nous présentons cependant ici deux pistes d’exploitation sur un corpus composé de cartes néerlandaises de provinces indonésiennes, et de cartes représentant les activités économiques du Sud du Canada au Nord du Mexique. Nous avons choisi ces documents dormants parce qu’ils présentent des obstacles de réception : langue (néerlandais), date (1886-87) ou absence de date, de légende et de titre. Malgré ces obstacles, ce sont bien l’énonciation et le contexte de fabrication que nous interrogeons.
22Les cartes néerlandaises en noir et blanc revêtent une forme d’esthétisme invitant à la contemplation, qui provient des symboles utilisés et de la finesse du dessin. Sans traduction de la légende, les codes visuels étant clairs, les paysages sont reconnaissables (rizières et marécages par exemple). La carte de la capitale de la province de Kalimantan, Pontijanak, est composée de quatre feuilles à l’échelle 1/20 000ème. En bas à gauche, se trouve une indication d’énonciation. C’est le bureau topographique de l’État-major de l’armée hollandaise qui a réalisé ces feuilles. Il est situé à Batavia, siège de la compagnie de commerce néerlandaise des Indes orientales (1619-1799), puis capitale des Indes néerlandaises (1799-1942) (Charras, Waworoentoe). Le capitaine d’État-major F. de Bas (1840-1931) de l’armée royale des Pays-Bas, historien militaire néerlandais, évoque ce service en 1884. Ces éléments ont été complétés avec ceux de l’exposition en ligne de la BNF sur les cartes marines11. Les cartes étaient supervisées par un responsable de l’armement et par un cartographe en chef. Des officiers topographes constituaient des brigades qui utilisaient des instruments comme la boussole théodolite et des procédés tels que la photographie, la photo-lithographie (terme signalé sur les cartes étudiées), et l’héliogravure pour une impression de très haute qualité. Les levés réalisés par les brigades étaient mis en carte à l’échelle 1/20 000ème (De Bas, 1884). La description des cartes était assurée conjointement par des sociétés scientifiques, des ingénieurs des routes et chaussées, des agents du service de la statistique et des missionnaires. Les fonctions de ces cartes coloniales étaient de recueillir des données précises sur les territoires afin de mieux les administrer : reliefs, végétation, implantation (villes, campements), populations (autochtones, militaires, résidents), infrastructures (routes, ponts, voies navigables).
23Les cartes représentant les activités économiques industrielles et agricoles du Sud du Canada au Nord du Mexique, réalisées sur des toiles en lin, ne comportent ni titre, ni légende, ni date, ni aucune forme de texte. L’œil est focalisé sur les hommes en action, les animaux, les plantes, les machines et les activités représentés dans un style naïf qui rend les cartes instantanément compréhensibles. Les ensembles très colorés donnent à voir un véritable tableau cartographique en mouvement (moissonneuse-batteuse en action, pêcheurs lançant des filets, chevaux et bœufs qui courent, camion qui livre du bois) d’une situation économique foisonnante, diversifiée et distribuée sur l’ensemble du territoire. La seule indication liée au contexte de fabrication est la mention d’impression (en allemand « Druck ») « Georg Westermann-Braunschweig ». Cette Maison d’édition est une société allemande fondée en 1838 par George Westermann (1810-1879). Ce dernier inscrit son entreprise dans la vague des découvertes géographiques et des développements techniques et scientifiques du xixe siècle et se spécialise dans des productions pour l’enseignement. Le premier atlas scolaire est publié en 1853, ce qui fait sa réputation et lui permet de produire des atlas mondiaux12. Après la Seconde Guerre mondiale, la Maison d’édition se concentre sur des publications scolaires et parascolaires, et du matériel éducatif. Des cartes similaires se trouvent sur les sites de vente de cartes anciennes. Ce sont des cartes murales, appelées « skolplanscher », affiches scolaires, équipées de supports en bois pour les tenir droites et les fixer sur un mur, vendues dans des tubes sur lesquels le titre et la date sont mentionnés. L’une d’elles est datée de 1960. Nous identifions des détails utiles pour la datation, notamment les moissonneuses-batteuses et les voitures et suite à des recherches sur les sites Web de Massey-Ferguson et CLAAS, fabricants de machines agricoles respectivement américain et allemand, nous déduisons que les modèles représentés correspondent au milieu du xxe siècle, ce qui confirme la date de 1960.
24Pour les cartes interrogées ici, une autre médiation pouvant s’adresser à un public plus large que les publics cibles des BU est possible. Elle concerne leurs valeurs esthétiques et artistiques, dans deux styles différents. Pour les cartes néerlandaises, nous relevons la pureté du trait réalisé avec le procédé pictural du lavis : emploi d’un pigment unique délayé à l’eau passé au pinceau, afin d’obtenir différentes intensités de couleurs, en distribuant les ombres et les lumières. Le trait épuré donne à voir un paysage cartographique. Quant aux autres cartes, le style utilisé par le cartographe est inspiré de l’esprit naïf. C’est ce que l’on constate en les comparant avec les tableaux du peintre haïtien W. Bigaud (1931-2010). Issus de milieux modestes et populaires, les artistes naïfs, souvent autodidactes, pratiquent un art instinctif. Leurs œuvres reflètent leur sensibilité marquée par un style figuratif qui ne respecte pas les règles de la perspective, mais aussi par une certaine forme d’innocence et de sincérité du regard, faisant penser à des dessins d’enfants, ce qui est également le cas pour les cartes économiques du Sud du Canada au Nord du Mexique. Dans ces deux exemples, des dispositifs info-communicationnels visuels et artistiques peuvent donc être mis en place afin de proposer une réception différente par rapport à celle que pourrait faire un géographe.
25Les valeurs archivistiques, historiques, esthétiques et scientifiques des cartes, ainsi révélées et documentées, peuvent donner lieu à des expositions, des panneaux détaillés dans la cartothèque, des inventaires documentés ou des fiches descriptives sur un catalogue ou un site Web (Joubert, 2018). Les résultats des enquêtes constituent également des exemples démonstratifs d’appropriations des valeurs informatives d’un document grâce à des recherches justifiées par les questions qui lui sont posées, et des mises en relation avec des publications (articles, thèses, ouvrages, cartes) accessibles sur différents portails de bibliothèques et centres d’archives. Ces enquêtes peuvent prendre la forme de restitutions sur un blog, au sein du réseau GéoRéseau (la liste de diffusion est souvent utilisée pour mettre en commun des questions sur des cartes), auprès des étudiants dans le cadre de la formation à la recherche documentaire, mais aussi de retours d’expériences sous la forme d’ateliers, ou encore de mises en scènes documentaires. De la même manière que les différentes couches sous-jacentes d’une peinture ou que les étapes de restauration d’une œuvre (Lugez, 2004) sont présentées au public dans les musées, nous pouvons montrer à travers un parcours, comment, à partir d’un document, d’autres documents peuvent être fabriqués, sous la forme d’une frise documentaire. Ce dispositif peut être participatif si l’on demande aux étudiants et aux EC « quelle question poseriez-vous à cette carte pour en révéler une autre valeur informative ? ».
26Dans une société où l’information semble à portée de main, les bibliothécaires doivent imaginer des médiations qui aident leurs publics à déterminer des logiques de recherche d’information en tenant compte des spécificités universitaires. L’économie de la connaissance les oblige ainsi à repenser et à modifier, non seulement leur rôle et leurs missions, mais également leur position. Si le renseignement dans les catalogues est indispensable, il n’alimente que davantage le foisonnement informationnel dématérialisé. Par ailleurs, les suggestions qui sont proposées dans les catalogues par sérendipité, comme autant de relations avec d’autres documents, ne peuvent être testées, exploitées et dépassées que si la compréhension de la méthode de la recherche d’information est acquise. Le bibliothécaire doit donc partager ses compétences afin de guider ses publics dans cette logique informationnelle. Cette position implique de modifier le rôle du médiateur traditionnel en producteur de dispositifs qui permettent au récepteur d’interpréter et de s’approprier l’information contenue dans un document imprimé ou numérique, afin d’en fabriquer de multiples. Si cette démarche est envisageable pour tout document, il nous semble cependant pertinent d’en montrer le mécanisme à partir de cartes aux qualités info-communicationnelles certaines, qui sont oubliées et pour lesquelles toute médiation est possible. Médier ce document constitue donc un terrain d’expérimentation pour lequel il est possible d’enquêter sur des aspects variés, de créer des passerelles documentaires favorisant le questionnement et la création de sens, et de constituer des corpus exploitables. À travers cette méthode, le bibliothécaire se trouve ainsi en mesure d’interagir avec les récepteurs, sur les différents canaux de diffusion de l’information scientifique en complétant les dispositifs de recherche informationnelle que sont les catalogues et de contextualiser l’accompagnement et la formation à la recherche d’information auprès de ses publics cibles.
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