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Notes
Les SHS incluent ici l’histoire, la sociologie, la psychologie, la philosophie, les sciences de l’information et de la communication, l’économie, les sciences de la gestion. Cette catégorisation ne prétend pas à l’exhaustivité ou à l’exclusivité mais se base sur la présence institutionnelle dans les écoles d’ingénieurs de disciplines reconnues par le Conseil national des universités (CNU) à partir desquelles les acteurs définissent le champ de leur travail.
On peut, par exemple, citer le « mot du directeur » de CentraleSupélec, Hervé Biausser, figurant sur le site internet de l’école : « Plus que jamais, nos sociétés globalisées ont besoin d’ingénieurs sachant intégrer toutes les dimensions d’une problématique donnée […]. Aux plus hautes compétences en sciences et techniques doit s’ajouter cette aptitude primordiale à mener des projets multidimensionnels et multidisciplinaires intégrant les équilibres socio-économiques, politiques et environnementaux » (http://www.centralesupelec.fr/fr/presentation?tab=mot-du-directeur, consulté le 25 mai 2018).
Sont comptés dans ce temps les langues et le sport mais pas les stages. Voir CTI, 2012, « Références et orientations » (R&O), en ligne : https://www.cti-commission.fr/fonds-documentaire (consulté le 25 mai 2018), cité par Cotte, 2014, 12.
Le projet HomTech (Région Picardie-Fonds européen de développement régional [FEDER]) a été coordonné par Pierre Steiner (COSTECH, équipe de recherche Cognitive research and enactive design [CRED]), en collaboration avec l’unité de recherche Innovation, territoire, agriculture & agroindustrie, connaissance et technologie (INTERACT) de l’école d’ingénieurs UniLaSalle Beauvais.
Le présent article s’appuie sur des résultats du projet HomTech réunis à l’occasion de la publication de ce dossier, plus précisément : Deldicque, Loeve, Steiner, 2017, Partie 4 : « L’articulation entre recherche et enseignement des SHS en environnement technologique », 60-88 et Deldicque, Petit, 2017.
Créé en 2013, le GIS UTSH rassemble le laboratoire COSTECH de l’UTC, l’équipe Technologies pour la coopération, l’interaction et les connaissances dans les collectifs (Tech-CICO) et le Centre de recherches et d’études interdisciplinaires sur le développement durable (CREIDD) de l’UTT, le laboratoire Recherche et d’études sur le changement industriel, technologique et sociétal de l’UTBM UMR Franche-Comte électronique mécanique thermique et optique - sciences et technologies (RECITS Femto ST), et l’unité INTERACT d’UniLaSalle Beauvais.
Deldicque, Loeve, Steiner, 2017, Partie 1.2 « Recueillir et restituer : éléments de méthode », 6-14.
Michel Cotte prend l’exemple de l’importance de l’esthétique dans la sélection et la formation des étudiants de l’École des ponts et chaussées au xviiie siècle. La maîtrise d’une culture, permettant à la fois de se mêler à l’élite et de s’imposer face aux ouvriers, est également demandée. De manière générale, la formation des ingénieurs de l’époque « déborde » largement la formation scientifique et technique. Cotte, 2014, 2-5. Michel Cotte a notamment été directeur du département Humanités à l’UTBM de 1998 à 2003 et du département Homme-Entreprise-Société (HES) à Polytech Nantes de 2003 à 2007.
Polytechnique enseigne, depuis sa création, la philosophie et les lettres afin de donner à ses élèves les « apparats de l’homme honnête et cultivé ». Derouet, 2010, 29.
L’École polytechnique devait initialement remplacer l’ensemble des écoles d’ingénieurs d’Ancien Régime. Mais devant la résistance corporatiste des ingénieurs d’Ancien Régime face au projet révolutionnaire de Polytechnique, il est décidé que les écoles d’Ancien Régime puissent subsister en tant que corps techniques indépendants tandis que Polytechnique obtient un monopole sur le recrutement initial des ingénieurs. La structure actuelle du cursus d’ingénieur garde la trace de cette ancienne répartition en distinguant un « tronc commun » généraliste puis des « branches » de spécialisation. Belhoste, 2003.
Antoine Derouet et Simon Paye prennent les exemples de Frédéric Le Play (1806-1882), polytechnicien et ingénieur des mines initiateur de la « sociologie des ouvriers », qui développe l’idée d’une science appliquée de la société afin de parvenir à l’harmonie sociale, et de l’action des ingénieurs du groupe « X-crise » au sein des ministères dans les années 1930. Derouet, Paye, 2010, 11-12.
Derouet, 2010, 32-37.
Ibid., 37. Fondé en 1906, l’USIC devient rapidement le syndicat d’ingénieurs le plus important jusqu’à la Seconde Guerre mondiale.
USIC, 1942, « La formation sociale de l’élève ingénieur », Écho de l’union sociale, 166-267. Cité par Derouet, 2010, 37.
Derouet, 2010, 38-45.
CNPF, 1970, La formation de l’homme dans la société moderne (reprenant les travaux des Assises de Lyon du 20 octobre 1970) et Le management dans l’entreprise. Cité par Derouet, 2010, 44.
Née dans les années 1960 et 1970 en Grande-Bretagne et introduite en France par les travaux de Jean-Louis Forquin, la sociologie du curriculum interroge la construction sociale des contenus d’enseignement qui composent les parcours éducationnels en analysant les enjeux socioculturels et didactiques au principe de la sélection culturelle scolaire. Voir Forquin, 2008.
Denis Lemaître, agrégé de Lettres, est responsable du pôle SHS de l’École nationale supérieure de techniques avancées (ENSTA) Bretagne. En 2003, il publie La formation humaine des ingénieurs. Ce travail, issu de sa thèse, s’appuie sur une enquête de terrain menée dans une vingtaine d’établissements et de l’étude d’une centaine de plaquettes d’écoles présentant leur formation.
Lemaître, 2003, 174 et 186.
CTI, 2010, « Cahiers complémentaires » (partie 3) aux R&O, 2009, 14, en ligne : https://www.cti-commission.fr/fonds-documentaire (consulté le 25 mai 2018).
Derouet, Paye, 2010, 66-67. Voir CTI, 2010. Depuis 2010, D. Lemaître est expert pour la CTI.
Les STS recouvrent un domaine d’étude des sciences humaines et sociales qui analyse la production conjointe ou « coproduction » de l’ordre des savoirs et de l’ordre social. Bonneuil, Joly, 2013.
L’enquête de Roby s’étend à 191 établissements soit 93,37 % des établissements habilités par la CTI. Sa méthodologie consiste à collecter systématiquement les données sur les programmes de SHS disponibles sur les sites internet des écoles. Roby, 2012, 4-6.
L’étude qualitative de Roby se resserre sur une vingtaine d’écoles choisies sur des critères d’âge, de tutelle, d’orientation, de spécialité dominante, de niveau de recrutement.
Roby, 2012, 7. Chaque pôle représente un idéal-type.
Albero, Roby, 2014, 6.
Roby, 2012, 6-10 et Albero, Roby, 2014, 6-9.
Roby, 2012, 6.
Ibid., 10.
Roby, 2015, 29.
Derouet, Paye, 2010, 13.
Colloque de Caen (1956) ; Loi Savary (1984) ; code de l’éducation : article L. 123-2. Cité par Roby, 2015, 23-24.
CTI, 2012-2014, « Analyses et perspectives », 31-37, en ligne : https://www.cti-commission.fr/fonds-documentaire (consulté le 25 mai 2018).
Lemaître, 2014, 5-9.
Ibid., 11.
Guillerme, Sebestik, 1968.
Beckmann, 1806. Traduction française éditée par Carnino, Hilaire-Pérez, Hoock, 2017.
Dictionnaire technologique de Louis-Sébastien Lenormand et Louis-Benjamin Francœur, 1822-1835, voir Mertens, 2010.
Carnino, 2015.
Carnino, Hilaire-Pérez, 2017, 29-30.
Deldicque, Loeve, 2018.
Hilaire-Pérez, Carnino, 2017.
Guy Deniélou (1923-2008), originaire de Toulon, voit ses études supérieures entamées à l’École navale puis à « Sciences po » interrompues par la Seconde Guerre mondiale. Il rejoint la Marine et participe au siège de Dunkerque en 1944. Il devient officier de marine commandant de sous-marins, au moment où les études sur les sous-marins nucléaires débutent. En 1959, il est recruté par Bernard Delapalme pour participer à la création du Centre d’études nucléaires de Grenoble au côté du physicien Louis Néel. En 1971, il est nommé chef du département des réacteurs à neutrons au Centre d’énergie atomique (CEA). Fondateur et premier président de l’UTC de 1972 à 1987, il contribue largement à l’élaboration du modèle UT et en devient un représentant emblématique ainsi qu’un défenseur acharné. Dans les années 1980, il devient l’adjoint du maire divers droite de Compiègne Jean Legendre qui avait accompagné la création de l’UTC. De 1980 à 1985, il préside l’association nationale pour la recherche technique (ANRT).
Deniélou, 1977, 23.
Ce qui est d’autant plus paradoxal que le technology du MIT réfère en fait au sens ancien de technologie qui existe également en langue anglaise. Voir Deldicque, Loeve, 2018.
Fond UTC, 1972, Compte-rendu du symposium des 16 et 17 septembre de Bellinglise, 2. Cité par Lamard, Lequin, 2005, 95.
Deniélou, 1981, 85.
Rogers, 1961.
Dhoury, 2011, 108.
Deniélou cité par Steiner, 2010, 8.
Deniélou, 1972, 73.
Quarante, 1981, 157.
Deldicque, Loeve, Steiner, 2017, 32.
L’UV de « culture technique » est officiellement créée lors de la rentrée 1979 après que « l’Association Internationale des Étudiants ingénieur a entrepris des démarches auprès du Conseil de l’Europe pour qu’une recommandation soit formulée par le Conseil de la coopération culturelle en faveur d’un enseignement de culture technique dans le cursus de formation des ingénieurs », Deforge, 1989, 304.
Entretien avec D. Quarante, 31 mars 2016.
Deniélou, 1985, 5.
Deforge, 1985, 66. En 1989, Y. Deforge évoque plus de deux cents mémoires et une dizaine de thèses réalisés selon sa méthodologie. Deforge, 1994, 173.
Cette méthodologie consiste à questionner les objets techniques en mettant en branle les outils conceptuels de « lignée génétique », de « lois d’évolution » et de « réseau des relations ». Deforge, 1985, 72-74. Pour analyser ce réseau, Deforge propose de porter sur l’objet quatre regards : technique, économique, ergonomique et esthétique. Deforge, 1993, 72.
Selon Y. Deforge, la réduction des techniques à l’application des sciences dans l’industrie a privé les artisans et ingénieurs de la capacité à produire du signe (valeur esthétique et psychosociale attachée à l’objet). Pour lui, le design est né au xxe siècle en réaction à cette tendance. Du point de vue applicationniste, le designer est cantonné à l’habillage de l’objet en vue de sa commercialisation.
Deforge, 1991.
Entretien avec D. Quarante, 31 mars 2016.
Steiner, 2010.
Par exemple, alors que Y. Deforge fait fonctionner la philosophie de Simondon pour intégrer les SHS dans la conception, Bernard Stiegler (premier directeur du laboratoire COSTECH) met au premier plan la dimension spécifiquement philosophique de Simondon pour l’intégrer comme source majeure dans sa propre philosophie. B. Stiegler a, néanmoins, dès le départ, été à l’origine de projets de co-conception associant sciences de l’ingénieur et SHS, mais on retient d’abord de lui une œuvre de philosophe. Loeve, Deldicque, Steiner, 2017, 34-35.
Principalement des dispositifs « minimalistes » de suppléance perceptive permettant d’étudier expérimentalement et de modéliser les conditions de constitution de l’expérience perceptive. Voir les travaux de Charles Lenay.
Les UV TSH représentent un tiers de la formation d’ingénieur.
Entretien avec Hugues Choplin, 2 novembre 2015.
Entretien avec Frédéric Huet, 19 novembre 2015.
« Nous ne sommes ni une école qui privilégierait uniquement les démarches et pratiques, ni une université qui privilégierait uniquement les connaissances, nous faisons les deux à la fois », Entretien avec Frédéric Huet, 19 novembre 2015.
Le tableau doit être accompagné d’un discours explicatif tenu par F. Huet aux nouveaux entrants à chaque début de semestre. Il s’accompagne également de deux règles : chaque nouvel étudiant de l’UTC doit choisir sa première UV TSH parmi la colonne « connaissances ». Pendant son cursus, chaque étudiant doit avoir suivi des UV TSH relevant d’au moins deux lignes et deux colonnes.
En 2015, si l’intégralité des 28 enseignants-chercheurs titulaires de COSTECH donne des cours et fait partie des 48 enseignants permanents de TSH, le département emploie néanmoins de nombreux vacataires (87), surtout en langues, pour assurer la totalité des 124 UV qui composent l’offre d’enseignement de TSH.
Choplin, 2013.
Entretien avec Hugues Choplin, 2 novembre 2015.
Toutes les UV TSH ne correspondent évidemment pas à la description de la catégorie « Intégration en interdiscipline » de C. Roby. Il existe également à TSH des UV de marketing, de management, d’expression orale et écrite etc, mais qui, dans la mesure où elles s’inscrivent dans le projet pédagogique de TSH et dans son tableau, trouvent un sens nouveau.
Par exemple : « Épistémologie et histoire des sciences », « Théorie de la communication », « Économie industrielle ».
Par exemple : dans une entreprise, les relations entre les départements d’achats et de recherche et développement sont mauvaises. En se focalisant sur les concepts de « transaction » et d’« objet intermédiaire » issus de l’économie, de la philosophie et de la sociologie, on va tenter de construire une solution.
Lenay, Salembier, Lamard, Lequin, Sauvée, 2014, 2.
Ibid., 1 et 6.
Un des apports du projet HomTech a été de questionner cette déclinaison de la recherche technologie « en SHS » qui prend le risque de reproduire le partage entre sciences de l’ingénieur et SHS qu’il s’agit justement de défaire. Il serait plus à même de parler de « recherche technologique » tout court, mêlant sciences de l’ingénieur et SHS.
« Les compétences transmises en SHS aux élèves-ingénieurs doivent être pensées comme une introduction à une démarche de recherche qui les prépare à imaginer et concevoir des situations à venir inconnues et qui leur permette d’acquérir une posture critique dans la constitution des nouveaux objets sociotechniques. L’intervention de l’ingénieur dans le monde industriel s’inscrit donc clairement dans une recherche technologique qui concerne aussi bien les SHS que les sciences de l’ingénieur. Une telle recherche en SHS propose des méthodes qui peuvent participer directement aux processus de conception eux-mêmes ». Lenay, Salembier, Lamard, Lequin, Sauvée, 2014, 9.
Hutech recrute parmi les filières scientifiques mais aussi économiques et sociales et littéraires (options mathématiques).
Carnino, 2014, 9.
Ibid.
Salzmann, 2015.
Le cursus Hutech accueille des promotions de 25 étudiants et rencontre un franc succès en termes de demande d’admission : en 2012, il reçoit 80 demandes, en 2014, 800 et 1400 en 2015. Cela pose la question – pour l’instant sans réponse – de son élargissement.
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