Résumés
Cet article discute diverses problématiques qui limitent l’accès, la production et la transférabilité des nouveaux savoirs issus de la recherche en éducation en contexte africain. Sont abordées notamment les incidences de la persistance de la culture d’« exportation » des schèmes de pensées et d’action développés hors contexte sur la faible contextualisation de la connaissance ; la réticence des enseignants à s’approprier les nouveaux savoirs ou dispositifs pédagogiques par peur de la surcharge du travail et la faible réceptivité des élèves et des parents face aux réformes et aux nouveaux savoirs. L’article traite ensuite des usages « orientés » que les acteurs politiques font des données de recherches et suggère enfin quelques pistes pouvant aider à faire bénéficier les praticiens du potentiel de la recherche.
This article discusses various issues that limit the access to and the production and transferability of new knowledge resulting from education research in the African context. In particular, it discusses the effects of the persistence of the culture of “exporting” schemas of thought and action that have been developed out of context on the weak contextualization of knowledge; the reluctance of teachers to appropriate new knowledge or education provisions for fear of overwork; and the low receptivity of students and parents to reforms and new knowledge. The article then considers political actors’ “directed” uses of research data and suggests some avenues that could help practitioners benefit from the potential of research.
Este artículo examina algunas problemáticas que limitan el acceso, la producción y la transferibilidad de los nuevos saberes que provienen de la investigación en educación en un contexto africano. Se abordan aquí en particular las incidencias de la persistencia de la cultura de “exportación” de los esquemas de pensamientos y de acción desarrollados fuera de contexto sobre una escasa contextualización del conocimiento, y se consideran también la reticencia de los docentes para apropiarse los nuevos saberes o dispositivos pedagógicos por temor a una sobrecarga de trabajo, así como la poca receptividad de los alumnos y de los padres frente a las reformas y a los nuevos saberes. El artículo trata luego de los usos “orientados” que los actores políticos hacen de los datos de las investigaciones y sugiere algunas pistas que pueden ayudar a que los profesionales de la enseñanza se beneficien del potencial de la investigación.
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Extrait du texte
Ce document sera publié en ligne en texte intégral en décembre 2022.
Plan
Problématiques africaines
L’accueil par les enseignants des nouveaux savoirs et innovations proposés par les chercheurs
Tenir compte de la réceptivité des apprenants et des parents
L’usage des nouveaux savoirs par les acteurs politiques en temps de réformes
La recherche pour améliorer la pratique d’enseignement-apprentissage
Aperçu du texte
Problématiques africaines
Jusque dans les années 2000, la difficulté majeure que rencontraient les chercheurs et praticiens de l’éducation en Afrique tenait surtout au faible accès à des connaissances actualisées issues de publications récentes dans un temps raisonnable. Une série de facteurs contribuaient au faible accès des intellectuels africains à l’avancement des connaissances en temps réel. Le premier avait trait à la faible connectivité de la plupart des pays africains à des outils de communication rapide dont l’internet. De nos jours, il est très difficile d’expliquer à un étudiant qui dispose d’un accès individuel à l’internet et aux médias sociaux via un simple smartphone que deux décennies plus tôt, beaucoup d’universités africaines n’avaient tout simplement pas de connexion internet ou que les meilleures d’entre elles n’avaient qu’un petit centre informatique, avec une dizaine d’ordinateurs mal connectés. Un autre facteur important avait trait au faible approvisionnement ...
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Pour citer cet article
Référence papier
Masengesho Kamuzinzi et Safari Kambanda, « La faible incidence de la recherche africaine en éducation sur les pratiques de classe », Revue internationale d’éducation de Sèvres, 85 | 2020, 65-73.
Référence électronique
Masengesho Kamuzinzi et Safari Kambanda, « La faible incidence de la recherche africaine en éducation sur les pratiques de classe », Revue internationale d’éducation de Sèvres [En ligne], 85 | décembre 2020, mis en ligne le 01 décembre 2022, consulté le 18 mai 2022. URL : http://journals.openedition.org/ries/10037 ; DOI : https://doi.org/10.4000/ries.10037
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Auteurs
Masengesho Kamuzinzi est diplômé de l’Université catholique de Louvain, en Belgique, où il a obtenu son doctorat en 2007. Professeur associé à l’Université du Rwanda depuis 1998 (département de gouvernance et d’administration publique), il coordonne les enseignements des cours de politiques publiques, théories des organisations et méthodologie de recherche en sciences sociales. Sur le plan de la recherche, il s’intéresse actuellement aux modèles de mise en œuvre des politiques publiques produits en contexte africain et à la contextualisation en Afrique des modèles développés en Occident. Courriel : kamuzinzim[at]gmail.com
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Safari Kambanda est diplômé de l’Université de Witwatersrand en Afrique du Sud, où il a obtenu son doctorat en éducation en 2012. Chargé de cours associé à l’Université du Rwanda (département de gouvernance et d’administration publique), il participe aux cours de politiques publiques et de théories des organisations. Sur le plan de la recherche, il s’intéresse aux nouveaux styles de leadership en éducation. Courriel : kamsafari[at]yahoo.fr
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