Notre contribution s’inscrit dans une perspective historique pour traiter de l’éducation aux valeurs des droits de l’homme à partir d’un corpus diversifié : programmes et orientations officielles, manuels scolaires de trois « disciplines porteuses » (histoire, éducation civique/à la citoyenneté et éducation islamique), enquêtes et rapports d’évaluation. Pour des raisons pratiques, seules ces disciplines de l’enseignement fondamental (primaire et collège) seront examinées sous l’angle de ce qu’elles véhiculent ou non comme discours explicite en matière d’éducation aux valeurs des droits de l’homme.
Notre hypothèse générale est la suivante : plus les programmes d’études d’une école cherchent à développer la pensée autonome et critique, plus ses finalités seront attachées aux valeurs des droits de l’homme. À l’inverse, plus ses programmes prônent l’inculcation de savoirs standardisés en privilégiant la transmission et la mémorisation, plus faible sera l’intérêt porté à l’éducation aux d...