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Dossier - Travailler en collaboration à l’école

L’école française et les pédagogies coopératives pour apprendre

French schools and cooperative pedagogies for learning
La escuela francesa y las pedagogías cooperativas para el aprendizaje
Sylvain Connac
p. 53-61

Résumés

Il ne suffit pas de faire coopérer des élèves pour qu’ils apprennent, en raison de plusieurs malentendus repérés par les études sur le sujet. Par exemple, un comportement coopératif n’est pas assimilable à une organisation collaborative. Une coopération se développe en complément de relations compétitives et peut aider des élèves à apprendre plus facilement, tout en suscitant des habiletés prosociales ainsi qu’une fraternité en actes. Cet article propose une présentation des origines et une caractérisation des pédagogies coopératives. Il décrit les principales formes qu’elles peuvent prendre aujourd’hui dans les établissements scolaires ainsi que les principales précautions à envisager. Il éclaire le paradoxe français de penseurs pionniers de la coopération dans les apprentissages et de leur influence limitée dans la réalité des classes.

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Extrait du texte

Ce document sera publié en ligne en texte intégral en septembre 2024.

Plan

D’où viennent les formes de coopération entre élèves ?
Qu’est-ce qu’un comportement coopératif ?
Quelles formes de coopérations entre élèves ?
Aide, entraide et tutorat entre pairs
Travail en groupe, en équipe et en atelier
Conseils coopératifs, marchés de connaissances et jeux coopératifs

Aperçu du texte

Les pratiques de coopération entre élèves ne sont pas nouvelles, bien qu’elles soient actuellement particulièrement promues par les responsables scolaires. Pourtant, elles ne sont pas toutes en mesure de pouvoir aider des élèves à apprendre. Cet article tente de présenter rapidement les sources historiques de ces pratiques pédagogiques, puis cherche à indiquer ce qui permet de repérer un comportement coopératif, en complément d’une approche compétitive et à l’inverse d’un engagement collaboratif. Cela permet de penser plusieurs formes de coopération entre élèves comme au service de leurs apprentissages, tant au niveau d’un rapport formel aux savoirs qu’à celui d’une amélioration des conditions facilitant l’acte d’apprendre.

D’où viennent les formes de coopération entre élèves ?

Les premières formes connues de coopération entre élèves remonteraient à l’époque des élèves officiers et préfets (xviie siècle), puis de celle des classes mutuelles avec les organisations de monitorat entre pa...

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Pour citer cet article

Référence papier

Sylvain Connac, « L’école française et les pédagogies coopératives pour apprendre »Revue internationale d’éducation de Sèvres, 90 | 2022, 53-61.

Référence électronique

Sylvain Connac, « L’école française et les pédagogies coopératives pour apprendre »Revue internationale d’éducation de Sèvres [En ligne], 90 | septembre 2022, mis en ligne le 01 septembre 2024, consulté le 07 décembre 2022. URL : http://journals.openedition.org/ries/12745 ; DOI : https://doi.org/10.4000/ries.12745

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Auteur

Sylvain Connac

Sylvain Connac est professeur des universités en sciences de l’éducation et de la formation, université Paul-Valéry de Montpellier, laboratoire interdisciplinaire de recherches en didactiques éducation et formation – LIRDEF. Ses travaux s’axent autour de la compétence professionnelle des enseignants et de la prise en compte de la diversité des élèves. Ils explorent à cet effet les organisations pédagogiques de coopération entre élèves et de personnalisation des apprentissages. Ils s’intéressent également au développement de la pensée réflexive à travers l’organisation de discussions à visées démocratiques et philosophiques, ainsi qu’à l’étude des effets des situations d’analyses de pratiques professionnelles. Courriel : sylvain.connac[at]univ-montp3.fr

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