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Hélène Beaucher
p. 7-11

Texte intégral

1AÏT-TOUATI Frédérique, FRODON Jean-Michel, LATOUR Bruno, RICCI Donato
Puissances de l’enquête. L’École des arts politiques
Paris : Les Liens qui libèrent, 2022, 352 p.
En septembre 2010, à l’initiative de Bruno Latour, débutait dans une salle de Sciences Po une aventure pédagogique singulière, résultat d’une réflexion au croisement des sciences sociales, de la politique et des arts. Ce livre retrace l’histoire de l’École des arts politiques (SPEAP), qui a participé à l’éclosion d’un riche débat intellectuel, français et international, autour du nouveau régime climatique compris non comme un « sujet » parmi d’autres, mais comme l’occasion de réinterroger l’ensemble des manières de voir, de penser et d’agir.

2ALLOUCH Annabelle
Les nouvelles portes des grandes écoles
Paris : Presses universitaires de France, 2022, 208 p.
Les grandes écoles et leurs pratiques de sélection sont régulièrement critiquées pour leur fermeture sociale, en même temps qu’elles fournissent à leurs élèves un accès à des positions privilégiées. Dans ce contexte, les politiques d’ouverture sociale lancées à partir des années 2000 visent à assurer l’accueil de tous les milieux sociaux et ainsi à réparer l’idée même de méritocratie scolaire. Cette enquête au long cours menée dans trois institutions prestigieuses en France et au Royaume-Uni (Sciences Po, l’Essec et l’université d’Oxford) offre une plongée au cœur de ces nouveaux dispositifs d’égalité des chances.

3CHAMPY Philippe, GAUTHIER Roger-François
Contre l’école injuste : questionner l’imaginaire scolaire, discerner les pièges, repenser les savoirs à enseigner
Paris : ESF Éditeur, 2022, 96 p.
L’imaginaire collectif qui s’est construit en matière d’éducation est en réalité source d’élitisme et d’injustice. Quelles que soient les politiques menées, les réponses pour sortir de l’impasse ne font en réalité qu’amplifier le phénomène d’inégalités scolaires. Selon les auteurs, une révolution copernicienne de l’éducation passe par une volonté de repenser en profondeur les contenus des enseignements. Ils interrogent l’approche disciplinaire et promeuvent des savoirs pensés pour chaque élève. Ainsi, ils prônent une politique curriculaire dans la perspective de faire de l’école non pas un lieu de compétition mais un lieu d’apprentissage des savoirs humains indispensables.

4DEJAEGHERE Joan, MURPHY-GRAHAM Erin (eds)
Life skills education for youth: Critical perspectives
New York : Springer, 2022, 27 p. [en ligne]
Dans un contexte où les organisations de jeunesse travaillant dans des pays à faible revenu constatent que les jeunes ont besoin de plus que des compétences académiques traditionnelles pour réussir à l’école et au-delà, comment les compétences de vie sont-elles enseignées ? Quels sont leurs effets ? Les analyses, portant sur des pays du monde entier, mettent en évidence des moyens de contextualiser et d’enseigner ces compétences. L’éducation aux compétences de vie est façonnée par des objectifs et des contextes différents. En alignant l’éducation sur les compétences de vie, avec ce qui est valorisé pour bien vivre, une telle éducation peut faire beaucoup pour atteindre les objectifs de développement durable.
https://bit.ly/​3DFXdWO

5GUIBERT Pascal, MALET Régis, PÉRIER Pierre et al.
Les enseignants et la reconnaissance professionnelle : dossier
Éducation et sociétés, no 48, 2022, p. 5-184
Ce dossier, sous divers angles théoriques, à différentes échelles (de l’expérience subjective des acteurs aux politiques publiques en passant par les établissements scolaires), offre un regard analytique sur la reconnaissance dans l’expérience vécue des enseignants en France, au Québec et dans la recherche anglo-américaine. Il cherche à ne pas opposer sentiment de reconnaissance et reconnaissance du travail et du métier, en étudiant la manière dont ils s’articulent, et se veut attentif aux attentes de reconnaissance des enseignants qui s’expriment moins à l’échelle de la société, de l’institution ou du groupe professionnel et de plus en plus localement et individuellement.

6LARSEN Eckhardt Jesper, SCHULTE Barbara, THUE Fredrik W. (eds)
Schoolteachers and the nordic model: Comparative and historical perspectives
London/New York : Routledge, 2022, 145 p. [en ligne]
L’ouvrage examine la spécificité culturelle de la profession enseignante et de la formation des enseignants dans les pays du Nord (Finlande, Suède, Danemark, Norvège) comparativement à celle de pays européens et d’Amérique du Nord. Les auteurs se penchent sur les différentes dimensions des identités professionnelles, des modalités de recrutement, du statut social, des valeurs et des connaissances des enseignants. L’approche comparative et historique permet d’analyser la convergence ou la divergence des systèmes éducatifs au niveau mondial.
https://bit.ly/​3DqWvLH

7URBANSKI Sébastien, VALENTE Gabriela, BOISSON Didier (dir.)
École, religions, laïcité : approches comparatives et interdisciplinaires : dossier
Cahiers de la recherche sur l’éducation et les savoirs, 2022, no 21, n. p. [en ligne]
Ce dossier s’intéresse, dans une perspective internationale (France métropolitaine et Mayotte, Suisse, Grèce, Brésil), à la place des religions en milieu scolaire public en se penchant sur les contenus d’enseignement, sur les relations entre autorités politiques et établissements scolaires, ainsi que sur les situations éducatives et de formation. Dans chaque contexte, la prise en considération de questions comme la religion et la laïcité en milieu scolaire permet d’interroger les types de situations en jeu et les pratiques qui permettent de gérer les éventuelles tensions liées à ces thématiques.
https://bit.ly/​3MpIUs0

8WEISS Pierre Olivier, MAURIZIO Ali (dir.)
L’éducation aux marges en temps de pandémie. Précarité, inégalité et fractures numériques
Pointe-à-Pitre : Presses universitaires des Antilles, 2022, 506 p.
Avec la crise provoquée par la Covid-19, la vie quotidienne des familles, des apprenants, des enseignants et des éducateurs a été bouleversée, notamment dans certains contextes, moins visibles, mais aussi plus vulnérables. L’ouvrage présente un panorama critique des études sur l’éducation en temps de pandémie dans ces réalités à la marge : les territoires ultramarins et postcoloniaux (en Afrique, en Océanie, aux Amériques), les communautés autochtones et rurales, les groupes LGBTQIA+, les prisons, les minorités et les quartiers dits sensibles. Ces marges se sont révélées à la fois des incubateurs d’innovations et des espaces de revendication, en dévoilant les fragilités des systèmes éducatifs nationaux et du système de gouvernance planétaire de l’éducation.

Rapports internationaux

9Commission européenne. Direction générale éducation, jeunesse, sport et culture, Eurydice : réseau d’information sur l’éducation en Europe
Increasing achievement and motivation in mathematics and science learning in schools: Eurydice report
Luxembourg : Office des publications officielles de l’Union européenne, 2022, 168 p. [en ligne]
Malgré l’accent mis sur la numératie et la culture scientifique dans l’Espace européen de l’éducation, la proportion d’élèves n’atteignant pas les niveaux de base est supérieure au maximum convenu de 15 %. Ce rapport examine ce que font les autorités éducatives européennes pour renforcer les résultats et la motivation des élèves en mathématiques et en sciences. Il souligne l’importance d’allouer un temps d’instruction suffisant, de fournir un soutien à l’apprentissage en temps opportun, d’assurer la formation spécialisée des enseignants et d’évaluer systématiquement les élèves.
https://bit.ly/​3NoFfeM

10KUKULSKA-HULME Agnes, BOSSU Carina, CHARITONOS Koula et al.
Innovating pedagogy 2022: Open University Innovation report 10
Milton Keynes : The Open University, 2022, 57 p.
Dixième opus d’une série sur les innovations dans l’enseignement, l’apprentissage et l’évaluation, ce rapport revient sur les dernières années et présente des innovations déjà existantes et prometteuses, mais n’ayant pas encore une influence profonde sur l’éducation : les modèles hybrides, les scénarios d’apprentissage dual, les micro-certifications, la pédagogie de l’autonomie, les watch parties (un moyen pour les apprenants de s’engager collectivement en ligne), les « édu-influenceurs » (éducation par les influenceurs sur les réseaux sociaux), les pratiques d’enseignement et d’apprentissage informels, la pédagogie de l’inconfort, l’éducation au bien-être, et le walk-and-talk (des pédagogies qui impliquent la conversation et la marche).
https://bit.ly/​3S05kSq

11OCDE : Organisation de coopération et de développement économiques
Education at a glance 2022: OECD indicators
Paris : OCDE, 2022, 462 p.
Ce rapport annuel analyse les systèmes éducatifs des trente-huit pays membres de l’OCDE, ainsi que de l’Afrique du Sud, de l’Arabie saoudite, de l’Argentine, du Brésil, de la Chine, de l’Inde et de l’Indonésie. L’édition 2022 met l’accent sur l’enseignement supérieur et comprend également une analyse des répercussions de la Covid-19 sur l’éducation et du recours accéléré aux outils numériques d’enseignement et d’apprentissage qui en a découlé. Les taux de diplômés de l’enseignement supérieur atteignent des niveaux records, et davantage d’efforts doivent être déployés pour développer l’enseignement et la formation professionnels.
https://bit.ly/​3C8Pizp

12UNESCO, International task force on teachers for education 2030
Transforming education from within: Current trends in the status and development of teachers
Paris : UNESCO, 2022, 35 p. [en ligne]
Des données récentes montrent que l’Afrique subsaharienne devrait recruter 16,5 millions d’enseignants pour atteindre les objectifs d’éducation d’ici 2030. En Asie du Sud, malgré des progrès dans certains pays, on note un déficit de 7 millions d’enseignants. Les pénuries touchent également l’Australie, la Chine, l’Estonie, les États-Unis, la France, la Grande-Bretagne, le Japon, la Malaisie, les Pays-Bas et bien d’autres pays. Ce document fournit un aperçu des principaux défis auxquels sont confrontés les enseignants du monde entier. Les auteurs recommandent notamment d’améliorer le statut professionnel et social des enseignants, de promouvoir l’égalité des genres dans la profession, et de développer des processus de qualification et d’accréditation plus flexibles.
https://bit.ly/​3sNbf2K

13UNICEF : Fonds des Nations unies pour l’enfance, The Education Commission
Recovering learning: Are children and youth on track in skills development?
New York : UNICEF, 2022, 35 p.
Ce rapport dresse un état des lieux des compétences des enfants âgés de 36 à 59 mois, des enfants d’une dizaine d’années, et des jeunes de 15 à 24 ans. Tous les pays sont confrontés à une crise des compétences. 75 % des enfants âgés de 36 à 59 mois sont en bonne voie en termes de développement. Vers l’âge de 10 ans, seule la moitié des enfants environ ont développé des compétences fondamentales en lecture. Moins de la moitié des jeunes sont en bonne voie pour acquérir l’éventail complet des compétences nécessaires pour réussir à l’école, au travail et dans la vie.
https://uni.cf/​3NvwU91

14UNHCR : The UN Refugee Agency
Inclusion totale pour tous : campagne pour l’éducation des réfugiés
Geneva : UNHCR : The UN refugee agency, 2022, 31 p.
S’appuyant sur les données provenant de plus de quarante pays, le rapport 2022 du Haut-Commissariat des Nations unies pour les réfugiés souligne que les conséquences des déplacements forcés sur l’éducation des enfants peuvent être désastreuses. Le taux moyen de scolarisation des enfants réfugiés dans les écoles primaires pour l’année scolaire 2020-2021 est resté globalement stable, à 68 %, mais il a chuté brutalement à 37 % au niveau secondaire. Bien que le taux de scolarisation dans l’enseignement supérieur ne soit que de 6 %, il n’était que de 1 % il y a seulement quelques années.
https://bit.ly/​3T8MmcU

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Pour citer cet article

Référence papier

Hélène Beaucher, « Actualité documentaire »Revue internationale d’éducation de Sèvres, 91 | 2022, 7-11.

Référence électronique

Hélène Beaucher, « Actualité documentaire »Revue internationale d’éducation de Sèvres [En ligne], 91 | décembre 2022, mis en ligne le 01 décembre 2022, consulté le 17 janvier 2026. URL : http://journals.openedition.org/ries/13116 ; DOI : https://doi.org/10.4000/ries.13116

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Auteur

Hélène Beaucher

Hélène Beaucher est documentaliste au Laboratoire d’innovation et de ressources en éducation de France Éducation International. Courriel : beaucher[at]france-education-international.fr

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