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Outiller les élèves pour combattre la désinformation

Anna Polewka
p. 12-16

Entrées d’index

Mots-clés :

éducation aux médias

Keywords:

media education
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Texte intégral

1Selon l’Unesco, face à la montée en puissance de la désinformation et des discours de haine, l’éducation aux médias et à l’information pour tous s’impose comme une urgence1. Comme le constate l’OCDE concernant la littératie, le flux massif d’informations qui caractérise l’ère numérique exige que les lecteurs soient capables de distinguer entre les faits et les opinions, et d’apprendre des stratégies pour détecter les informations biaisées et les contenus malveillants. Or, en moyenne, dans les pays de l’OCDE, à peine plus de la moitié des élèves disent apprendre à l’école comment déterminer si des informations sont biaisées2. Les enjeux touchent aux bases de la société démocratique : les capacités d’analyse et de réflexion critique, la connaissance et la compréhension critique du monde occupent une place essentielle dans l’éducation à la citoyenneté numérique, étant au cœur du Cadre de référence des compétences pour une culture de la démocratie du Conseil de l’Europe3.

2Pour présenter la façon dont l’école prépare les élèves à faire face à la désinformation, cet article présente d’abord les documents cadres émanant des organisations internationales, relatives à l’éducation aux médias et à l’information. Il propose ensuite un aperçu de la mise en œuvre des programmes et projets de littératie informationnelle en Afrique, en Asie et en Europe avant de proposer une sélection d’outils disponibles en ligne pour les enseignants et les élèves.

3Sitographie arrêtée le 21 juillet 2023.

Cadre international

Normes mondiales pour des lignes directrices relatives au développement de programmes d’éducation aux médias et à l’information (2022)

4L’Unesco s’est engagée à aider chaque communauté et chaque individu dans le monde à acquérir des compétences en matière d’éducation aux médias et à l’information en tant que compétences de la vie courante. Y parvenir impose d’intégrer cette démarche à tous les niveaux de l’éducation et de l’apprentissage informel, non formel et formel. Les lignes directrices de ce rapport ont quatre objectifs clés : guider l’élaboration et la mise en œuvre des programmes d’éducation aux médias et à l’information par les parties prenantes dans tous les pays ; favoriser un dialogue national entre les décideurs politiques et les parties prenantes sur l’inscription de l’éducation aux médias et à l’information dans l’éducation formelle, informelle et non formelle ; permettre aux spécialistes, aux praticiens et à toutes les parties prenantes de l’éducation aux médias et à l’information de travailler ensemble, en s’appuyant sur ces normes, pour produire des résultats d’apprentissage dans ce domaine ; travailler avec les décideurs politiques, aux niveaux national et régional, à harmoniser les exigences locales et les ressources nationales, pour répondre aux besoins des parties prenantes visées par l’éducation aux médias et à l’information. https://dgxy.link/a5nDL

Final report of the Commission expert group on tackling disinformation and promoting digital literacy through education and training (2022)

5Le rapport présente les principales conclusions du groupe d’experts de la Commission européenne (CE) sur la lutte contre la désinformation et la promotion de l’habileté numérique par l’éducation et la formation. Il s’appuie sur le Plan d’action en matière d’éducation numérique (2021-2027)4 de la CE et sur le mandat associé au titre de l’action 75 visant à élaborer des lignes directrices à l’intention des enseignants et des éducateurs. Il sert de document de référence essentiel pour promouvoir l’éducation aux médias et à l’information, en offrant des solutions aux défis liés à ce domaine émergent et complexe. Parmi ces derniers figurent, entre autres : l’engagement d’un large éventail d’acteurs publics et privés, le besoin de motivation et de compétences face à l’évolution constante du domaine, la prédominance des compétences techniques au détriment de la réflexion critique dans de nombreuses initiatives, le manque d’interventions fondées sur des preuves, rendant difficile la mesure de leur efficacité par les décideurs, ainsi que les défis posés par les avancées technologiques, notamment les algorithmes, dans la sophistication et l’automatisation de la désinformation. https://dgxy.link/6CJkK

Lignes directrices pour les enseignants et les éducateurs en matière de lutte contre la désinformation et de promotion de l’habileté numérique par l’éducation et la formation (2022)

6Le document s’adresse aux enseignants et aux éducateurs du primaire et du secondaire, de différentes disciplines et avec différents niveaux d’expérience et de connaissances sur le sujet de la désinformation. Il leur fournit un accompagnement, incluant des conseils pratiques, des plans d’activités, des idées sur les sujets et des mises en garde, en s’appuyant sur ce qui a fait ses preuves en matière de littératie numérique et de formation. Ces lignes directrices visent à favoriser une meilleure compréhension de l’habileté numérique, à promouvoir une utilisation responsable et sécurisée des technologies numériques et à sensibiliser le public à la désinformation. Elles offrent une expertise pédagogique pour renforcer les compétences de réflexion critique des jeunes afin de favoriser leur résilience dans le monde numérique. Elles suggèrent également la création de la confiance en classe et d’un espace sûr pour les élèves et les enseignants afin de discuter de questions sensibles. https://dgxy.link/​9wPdd

Citoyens éduqués aux médias et à l’information : penser de manière critique, cliquer à bon escient ! (2023)

7Ce programme d’éducation aux médias et à l’information (EMI) pour les apprenants a été élaboré par l’Unesco après dix-huit mois de consultations mondiales, afin de servir de cadre global définitif pour l’enseignement de ces compétences clés du xxie siècle. Le rapport met en évidence la façon dont l’EMI peut contribuer au développement de la pensée critique et à l’atteinte des objectifs de développement durable des Nations unies. Il soulève également des questions importantes, telles que l’intelligence artificielle, la protection de la vie privée, la citoyenneté numérique, la littératie scientifique et culturelle, ainsi que la propagation de la désinformation et des discours de haine en ligne. La première partie présente le programme et le cadre de compétences ; la seconde contient le programme composé de quatorze modules divisés en unités d’apprentissage. Chaque unité propose les objectifs d’apprentissage, les approches et activités pédagogiques, ainsi que l’évaluation et les recommandations. Le module 4 traite des compétences pour contrer la mésinformation, la désinformation et les discours de haine. https://dgxy.link/​VBIFh

Stratégies et mises en œuvre

Media and information literacy education in Asia: Exploration of policies and practices in Japan, Thailand, Indonesia, Malaysia, and the Philippines (2020)

8L’étude du bureau de l’Unesco à Bangkok examine de manière critique les politiques et les pratiques d’éducation aux médias et à l’information dans les contextes formels, informels et non formels des cinq pays, et explore la façon dont l’EMI pourrait aborder les problèmes émergents et pressants tels que l’extrémisme politique, les fausses informations, le harcèlement en ligne et la discrimination. Malgré les spécificités de chaque système éducatif présenté, il existe certaines caractéristiques et défis communs définissant l’approche de l’EMI : sensibilité politique et culturelle ; accent mis sur la composante technique des compétences en TIC ; problèmes de définition et d’approches différentes, manque de formations adéquates pour les enseignants. https://dgxy.link/​HnO6X

Teaching media literacy in Europe: Evidence of effective school pratices in primary and secondary education (2018)

9Ce rapport du réseau NESET II présente un aperçu de l’état de la recherche européenne et internationale sur l’éducation aux médias, en mettant l’accent sur les pratiques d’enseignement et d’apprentissage les plus efficaces. Il cherche à définir la manière d’acquérir et d’évaluer les compétences des élèves, leur permettant de s’engager dans la sphère publique en tant que citoyens actifs et critiques. L’éducation aux médias est considérée ici non seulement comme un socle de compétences à développer par les élèves, mais également dans sa dimension active, critique et engagée. Le rapport souligne que la consolidation efficace des pratiques d’enseignement en classe et en milieu extrascolaire est l’un des principaux défis de l’éducation aux médias et à l’information efficace. Les facteurs qui favorisent l’acquisition des compétences en la matière sont la formation pertinente des enseignants, un environnement scolaire favorable et des partenariats locaux. Les auteurs formulent également des recommandations à l’intention des responsables des politiques éducatives au niveau européen, national et régional. https://dgxy.link/​J6PHw

The state of media literacy in Sub-Saharan Africa 2020 and a theory of misinformation literacy (2021)

  • 6CUNLIFFE-JONES P., GAYE S., GICHUNGE W. et al. (2018). « The state of media literacy in Sub-Sahara (...)

10Ce rapport6 fait état de l’éducation aux médias et à l’information (EMI) dans les écoles publiques de sept pays d’Afrique subsaharienne (Afrique du Sud, Côte d’Ivoire, Ghana, Kenya, Nigéria, Ouganda et Sénégal) en 2020, en s’intéressant notamment à la question de la désinformation. Il fait le constat de la présence très réduite de ces questions dans les programmes étudiés. Identifiant les obstacles entravant l’introduction et l’enseignement efficace de l’EMI, les auteurs signalent les défis bureaucratiques, résultant d’un manque de volonté politique, comme les plus importants. La surcharge perçue des programmes scolaires constitue un autre obstacle. Enfin, le faible taux de fréquentation scolaire et les difficultés à fournir un enseignement de qualité dans de nombreux pays rendraient difficile la réalisation des objectifs déclarés, même si le sujet était intégré au programme. https://doi.org/​10.16997/​book53.a

Projet Learn to Discern

11L’approche « Apprendre à discerner » d’IREX, organisme international agissant dans le domaine de l’éducation et du développement, vise à renforcer la résilience face à l’information manipulatrice, en facilitant la navigation dans l’écosystème informationnel de manière plus sûre, critique, responsable, saine et empathique. Les activités ont été adaptées et déployées, entre autres, en Ukraine, en Serbie, en Macédoine du Nord, en Jordanie, en Tunisie, au Guatemala, au Pérou, au Sri Lanka et en Indonésie. Une évaluation7 réalisée un an et demi après les formations en Ukraine a montré que le projet a conféré aux participants une capacité durable à reconnaître la désinformation. https://www.irex.org/​project/​learn-discern

Boîte à outils

Facts4All MOOC: Schools tackling disinformation (2022)

12Le projet Facts4All – Les écoles en tant que centres communautaires contre la désinformation, cofinancé par le programme d’éducation aux médias pour tous (2021-2027) de la Commission européenne et coordonné par le réseau SchoolNet, visait à accroître la sensibilisation et la pensée critique à l’égard de la désinformation en ligne à travers les générations. Le résultat est un cours en ligne, ouvert à tous, permettant aux enseignants du primaire et du secondaire de développer et de mettre en œuvre des approches efficaces à l’échelle de l’établissement pour encourager la pensée critique et lutter contre la désinformation en ligne, grâce à la collaboration intergénérationnelle et à l’engagement de la communauté. https://dgxy.link/KGqym

SPOTTED: School policies to tackle and detect fake news (2021)

13Ce projet de recherche et de formation, cofinancé par le programme Erasmus+, propose une auto-évaluation et, par la suite, un renforcement des connaissances et des compétences des jeunes face aux fake news. Les contenus sont accompagnés d’un guide qui introduit les principes de la formation aux médias et à l’information et fournit des cas pratiques pour s’entraîner en classe. https://spottedproject.org/​ ; guide : https://dgxy.link/8CtLD

Repérer et combattre la désinformation (2021)

14Ce kit pédagogique conçu par la Commission européenne fournit aux enseignants du secondaire des ressources permettant d’engager des discussions avec leurs élèves sur les sujets en lien avec la menace que représentent les informations erronées, par exemple en partant des récits trompeurs concernant l’activisme climatique ou certains médicaments. Il se compose d’une présentation en ligne modifiable, qui contient, notamment, des liens vers des vidéos à visionner en classe, et d’une brochure contenant des instructions pour les cours. Les ressources sont conçues pour les élèves de 15 ans et plus. https://dgxy.link/ilhU9

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Notes

1  Voir https://dgxy.link/a5nDL

2  Voir https://dgxy.link/LJdNy et aussi https://dgxy.link/kz0MG

3  Voir https://dgxy.link/i1Sr6

4https://dgxy.link/4IEPB

5 https://dgxy.link/BlMK6

6CUNLIFFE-JONES P., GAYE S., GICHUNGE W. et al. (2018). « The state of media literacy in Sub-Saharan Africa 2020 and a theory of misinformation literacy », dans Cunliffe-Jones P. et al., Misinformation policy in Sub-Saharan Africa. From laws and regulations to media literacy. London: University of Westminster Press, p. 9-98.

7https://dgxy.link/rQ1Sl

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Pour citer cet article

Référence papier

Anna Polewka, « Outiller les élèves pour combattre la désinformation »Revue internationale d’éducation de Sèvres, 93 | 2023, 12-16.

Référence électronique

Anna Polewka, « Outiller les élèves pour combattre la désinformation »Revue internationale d’éducation de Sèvres [En ligne], 93 | septembre 2023, mis en ligne le 01 septembre 2023, consulté le 09 décembre 2023. URL : http://journals.openedition.org/ries/14003 ; DOI : https://doi.org/10.4000/ries.14003

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Auteur

Anna Polewka

Anna Polewka est documentaliste associée au laboratoire d’innovation et de ressources en éducation (LIRE) de France Éducation International. Courriel : polewka[at]france-education-international.fr

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