1Dans le contexte de la guerre totale menée par la Fédération de Russie contre l’Ukraine, le développement des compétences civiques et sociales des élèves revêt une importance particulière. Cet article analyse les répercussions de la guerre sur le processus de développement des compétences civiques et sociales des élèves dans les écoles ukrainiennes et examine le potentiel didactique, développemental et éducatif de la série animée Travel Book Ukraine.
- 1 Pour un aperçu de la situation actuelle de l’éducation et de la science en Ukraine en lien avec l’ (...)
2Le système éducatif ukrainien développe actuellement une expérience douloureuse en matière d’organisation de l’enseignement et de fourniture de services éducatifs aux élèves, dans le contexte de l’agression militaire perpétrée par la Fédération de Russie1. Selon un rapport du ministère ukrainien de l’éducation et des sciences du 23 janvier 2023, le processus éducatif suit son cours dans 12 926 établissements scolaires : en présentiel dans 3 955 d’entre eux (1 100 993 élèves), en ligne dans 4 363 établissements (1 668 466 élèves) et sous une forme mixte dans 4 608 établissements (1 201 364 élèves).
342 % des élèves ukrainiens suivent donc un enseignement en ligne : ceux qui ont été évacués des zones d’hostilités actives vers d’autres régions d’Ukraine et à l’étranger, et ceux qui, malheureusement, continuent de vivre dans des zones dangereuses ou dans les territoires temporairement occupés. Les élèves avaient certes déjà acquis une certaine expérience de l’apprentissage à distance pendant la pandémie de Covid-19, et les enseignants avaient pu développer de nouvelles compétences, aptitudes et méthodes efficaces d’enseignement à distance.
4Mais l’ensemble des participants au processus éducatif se trouve actuellement dans un état de grande détresse émotionnelle. L’enseignement a lieu dans le contexte d’une guerre de l’information qui ne peut être ignorée ; la qualité de l’enseignement est par ailleurs affectée par les raids aériens, les bombardements et l’instabilité de la fourniture électrique et internet qui en résulte. Tout le pays vit actuellement selon le principe suivant : « Les efforts de chacun pour se surpasser dans l’exécution de ses tâches rendent la perspective de la victoire ukrainienne plus proche. »
5Les enseignants notamment se sentent responsables, car ce sont les élèves d’aujourd’hui qui devront restaurer la patrie à l’avenir, l’aider à retrouver le chemin de la paix, œuvrer à son développement durable et au bien-être collectif. C’est pourquoi, aux côtés des compétences disciplinaires, le développement des compétences essentielles à la vie, parmi lesquelles les compétences sociales et civiques, est plus que jamais d’actualité.
6Le cadre européen de référence relatif aux compétences clés pour l’éducation et la formation tout au long de la vie (2006)2 définit la compétence comme un ensemble de connaissances, d’aptitudes et d’attitudes appropriées au contexte. Parmi les huit compétences clés décrites dans ce document figurent les compétences sociales et civiques. Dans le nouveau cadre européen des compétences clés pour l’éducation et la formation tout au long de la vie (2018)3, les compétences sociales et civiques incluent : 1) les compétences personnelles et sociales et la capacité d’apprendre à apprendre ; 2) les compétences civiques.
7En Ukraine, cependant, la norme nationale pour l’enseignement secondaire de base liste déjà onze compétences clés, dont les compétences civiques et sociales. D’après la loi sur l’éducation de 2017, les compétences civiques et sociales se rapportent à différents thèmes : démocratie, justice, égalité, droits humains, bien-être et mode de vie sain, conscience de l’égalité des droits et des chances.
8Pometun (2005) définit la compétence civique comme l’aptitude, la capacité d’une personne à exercer ses droits et responsabilités civiques de manière active, responsable et efficace pour le développement d’une société démocratique. La compétence sociale est, quant à elle, définie par d’autres chercheurs comme la capacité à interagir avec les autres, à établir des relations sociales, à remplir des fonctions sociales, à résoudre des conflits interpersonnels et à assumer la responsabilité d’une décision. Ainsi, selon Rose-Krasnor (1997), la compétence sociale est la capacité à établir des relations positives et à se comporter de manière efficace dans un contexte social donné.
9Il existe un lien étroit entre compétence civique et compétence sociale. La compétence civique est la capacité d’un individu, en tant que citoyen, à établir des relations avec l’État, les institutions gouvernementales et les autres citoyens (Pometun, 2005). Or ces relations débouchent, selon nous, sur le développement d’un sentiment d’appartenance à la nation, des prises de position civiques sur les processus sociopolitiques fondamentaux que traverse le pays, la volonté de participer à la résolution des problèmes sociaux importants, etc. Comme nous l’avons mentionné, la compétence sociale est la capacité d’un individu-citoyen à établir des relations interpersonnelles avec d’autres individus, indépendamment de leur appartenance à une communauté sociale particulière. Ainsi, ces deux compétences sont basées sur l’établissement de relations, que ce soit au niveau de la vie politique ou de celle d’un environnement social spécifique.
10L’interconnexion entre compétences civiques et compétences sociales a également été mise en avant dans les travaux d’autres chercheurs. Ma (2012) identifie ainsi trois aspects fondamentaux de la compétence sociale :
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la capacité à établir des relations interpersonnelles positives et saines et à résoudre les conflits interpersonnels ;
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le développement d’une identité personnelle claire en général et d’une identité de groupe ou collective en particulier (par exemple, l’identité nationale) ;
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la disposition à être un citoyen responsable au sein de sa société et un citoyen attentif et bienveillant dans le monde.
11Nous considérons dès lors le processus de développement des compétences civiques et sociales comme un processus permettant d’acquérir :
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des connaissances sur la société, soi-même, l’État, les autres individus en tant que membres de la société civile, leurs droits et responsabilités, l’Ukraine et sa place dans le monde moderne ;
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des aptitudes pour exprimer son propre point de vue sur des questions sociopolitiques, résister aux techniques d’influence destructrices et manipulatrices, travailler en équipe pour atteindre un objectif commun, prévenir les conflits et les résoudre s’ils surviennent ;
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une attitude respectueuse de la vie et de la dignité humaines, le respect de l’expérience culturelle et spirituelle du peuple ukrainien comme de celle des autres nationalités, le respect des normes morales et éthiques, sociales et juridiques ; la constitution d’une identité personnelle en tant qu’individu et citoyen ; la conscience de l’importance du bénévolat et des projets et initiatives publics.
12Depuis le début de l’invasion russe, on observe que les élèves, notamment ceux du secondaire (collège et lycée), se sont activement engagés dans des activités visant à soutenir les forces armées ukrainiennes et les personnes touchées par la guerre, et ont entrepris diverses actions et initiatives. Ainsi, en ville, il n’est pas rare de voir des enfants vendre dessins, objets artisanaux, jouets et livres personnels dans la rue pour faire des dons à l’armée ukrainienne.
13Dans certains cas, nous avons constaté que les enfants pouvaient s’inquiéter de découvrir que d’autres enfants plus jeunes de la région collectaient également des fonds pour l’armée ukrainienne en vendant leurs créations personnelles. S’il existe donc une certaine forme de rivalité et un manque de volonté d’unir les forces pour optimiser le résultat, les enfants ukrainiens se sentent néanmoins investis d’une responsabilité civique et veulent participer à la victoire de l’Ukraine sur la Russie.
- 4 Ville de la région de Kharkiv prise par l’armée russe le 24 mars 2022 et libérée le 11 septembre 2 (...)
14Ainsi, les élèves de l’école spécialisée no 87 de Kharkiv, en enseignement à distance pour l’année scolaire 2022-2023, ont levé des fonds pour les soldats ukrainiens, fabriqué des bougies de tranchée, se sont associés à la collecte de vêtements chauds pour les enfants des zones libérées de la région de Kharkiv et ont collecté des cadeaux de Noël (confiseries, jouets, livres, fournitures scolaires et objets artisanaux) pour les jeunes résidents de la ville d’Izioum4. Les élèves ont cependant parfois eu du mal à se coordonner entre eux au cours de ces activités.
15Autre fait marquant de cette intensification de la responsabilité civique des élèves : certains enfants qui parlaient russe avant le début de la guerre se sont mis à parler exclusivement ukrainien le 24 février 2022.
16Afin d’identifier les enjeux liés au développement des compétences civiques et sociales des élèves, une enquête a été menée en 2022-2023 auprès de 105 élèves des classes 6 à 8 (âgés de 11 à 14 ans) de l’école spécialisée no 87 de Kharkiv.
17Il est apparu que seuls 22 % des répondants continuent d’écouter de la musique russe et de regarder des contenus vidéos russes, notamment sur YouTube ; 7 % continuent d’écouter des artistes russes et de regarder des films russes, mais dans une moindre mesure ; 65 % ont délaissé tous les contenus russes après l’invasion de la Russie ; 6 % n’en avaient jamais écouté ou regardé auparavant. Lorsqu’ils consultent des informations en ligne, 34 % des élèves interrogés ne se demandent pas à qui (à quel pays) appartient le site, 17 % ne s’y intéressent que dans certaines circonstances et 49 % ne visitent que des sites fiables/recommandés. 54 % des élèves interrogés ne vérifient pas l’exactitude des informations trouvées sur internet à l’aide d’autres sites web, livres ou ressources pertinentes ; 21 % la vérifient occasionnellement ; 13 % la vérifient la plupart du temps et 12 % toujours.
- 5 Narratives dans le texte original (NdT).
18Dans un contexte de guerre, alors que la propagande russe répand ses « vérités alternatives5 » sur internet, diffuse de fausses informations sur les événements qui ont lieu en Ukraine et dans la communauté internationale et déforme les faits historiques, il convient d’accorder la plus grande attention possible à l’acquisition de connaissances véritables sur notre pays et son passé, à la capacité à résister à l’influence destructrice et manipulatrice des médias, et à l’analyse des différentes sources d’information. Il s’agit d’un processus de longue haleine et qui traverse l’ensemble de l’enseignement scolaire, mais nous pensons que les cours d’histoire offrent des possibilités intéressantes pour atteindre ces objectifs.
19La série animée Travel Book Ukraine6, lancée en 2018 par l’agence Green Penguin Media et basée sur le livre illustré éponyme, nous semble être l’un des moyens les plus efficaces de développer les compétences civiques et sociales des élèves. La première série consacrée à l’Ukraine présente les grandes pages et les personnalités illustres de l’histoire ukrainienne, dans un format intéressant et attractif. Les vidéos, de courte durée (entre 3 et 5 minutes), peuvent facilement être intégrées dans la structure générale d’un cours. Voici quelques exemples de la façon dont ces contenus sont utilisés pour enseigner l’histoire de l’Ukraine aux élèves de 5e, 7e et 8e années de l’enseignement secondaire.
Enseignement secondaire général, 5e année : « Introduction à l’histoire de l’Ukraine et éducation civique » (curriculum de la « Nouvelle école ukrainienne1 », 2021)
- 7 Costumière pour le ballet et le cinéma (1886, Kharkiv – 1983, New York).
- 8 Linguiste et ethnographe (1922, Pivdenne en République socialiste soviétique d’Ukraine – 1999, Sain (...)
Curriculum
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Ressource
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Objectifs pour le développement des compétences civiques et sociales
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Questions à traiter /tâches
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Sujet : « L’impact de l’activité humaine sur l’environnement »
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Ressource : « Ghost Town » [La ville fantôme].
Épisode 5, saison 1.
Durée : 3:32 min.
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Développer le sens de la responsabilité des élèves, leur capacité à prendre des décisions en connaissance de cause et encourager leur participation à des projets environnementaux.
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La dissimulation de la catastrophe de Tchernobyl est-elle une erreur ou un crime de la part des autorités ? Expliquez votre point de vue.
Qu’est-ce que la responsabilité civique ? Êtes-vous d’accord pour dire qu’une attitude responsable dans le cadre de ses fonctions relève de la responsabilité civique ? Quelles conséquences peut avoir une erreur ?
Le propriétaire de l’ours en peluche reviendra-t-il un jour le chercher ?
Exercice pratique : développer un projet environnemental (par exemple, créer un musée en plein air des symboles nationaux) et le mettre en œuvre dans le cadre d’activités extrascolaires.
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Sujet : « L’homme en tant que personne et personnalité »
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Ressource: « Oscar for Barbara » [Oscar pour Barbara].
Épisode 2, saison 1.
Durée : 3:28 min.
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Enseigner aux élèves l’importance de la capacité à surmonter les situations incertaines et difficiles, et à interagir avec les autres pour obtenir des résultats (cf. la collaboration de la scénographe avec Salvador Dali et Marc Chagall) en se fondant sur l’histoire de la vie de Varvara Karinska7.
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Pourquoi Varvara Karinska a-t-elle dû quitter sa région natale de Kharkiv pour partir à l’étranger ? Pourquoi a-t-elle été surnommée la « Shakespeare du costume de ballet » ? Quel rôle la capacité à interagir avec les autres a-t-elle joué dans la vie de cette ancienne habitante de Kharkiv sur la voie de la reconnaissance ? Étayez votre réponse de faits tirés de la vidéo.
Qu’est-ce qui a contribué à son incroyable succès lorsqu’elle a créé l’armure de chevalier pour l’actrice incarnant Jeanne d’Arc ? Quelles qualités sont nécessaires pour atteindre un objectif ?
Pourquoi le succès de V. Karinska a-t-il été oblitéré pendant l’ère soviétique ?
Exercice pratique : créer une feuille de route pour atteindre votre prochain objectif (par exemple, dans un mois).
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Sujet : « Droits de l’homme. Les droits de l’enfant »
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Ressource : « The Knorozov Code » [Le code Knorozov].
Épisode 1, saison 1.
Durée : 4:15 min.
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Développer les connaissances des élèves en matière de droits et de responsabilités, promouvoir le respect des êtres humains et la protection de leurs droits.
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Qu’est-ce qui a poussé Yurii Knorozov8 à chercher la solution au mystère de l’écriture maya ? Pourquoi n’a-t-il pas pu donner des conférences dans les meilleures universités du monde ? Quels droits, en tant que personne et citoyen, ont été violés ? Dans ces circonstances, le chercheur aurait-il pu obtenir d’être un « chercheur invité » ?
Exercice pratique : écrire une lettre au passé protestant contre l’interdiction faite à Yuri Knorozov de voyager à l’étranger.
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1. La « Nouvelle école ukrainienne » est née du processus de réforme ambitieux initié en 2018, qui devait se déployer progressivement pour concerner tous les niveaux d’enseignement (NdT).
2. Costumière pour le ballet et le cinéma (1886, Kharkiv – 1983, New York).
3. Linguiste et ethnographe (1922, Pivdenne en République socialiste soviétique d’Ukraine – 1999, Saint-Pétersbourg), principalement connu pour son apport dans la compréhension et le déchiffrement de l’écriture maya.
Enseignement secondaire général, 7e année : « Histoire de l’Ukraine. Histoire du monde » (curriculum de 2017)
- 9 La Rus’ de Kiev, ou État de Kiev (882 - 1240), était une vaste principauté slave située sur les ter (...)
- 10 La monnaie ukrainienne.
- 11 La Rousskaïa Pravda, ou Loi russe, est un recueil de lois de la Rus’ de Kiev lié à Iaroslav le Sage (...)
- 12 Daniel Ier de Galicie (1201-1264), premier roi de Galicie-Volhynie (principauté slave issue de la R (...)
Curriculum
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Ressource
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Objectifs pour le développement des compétences civiques et sociales)
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Questions à traiter /tâches
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Sujet : « Les princes de la Rus’ de Kiev9 aux IXe et Xe siècles : entre légendes et histoire »
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Ressource : « Kyiv Rus : Game of Thrones » [La Rus’ de Kiev : Game of Thrones].
Épisode 1, saison 5.
Durée : 3:20 min.
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Développer la capacité des élèves à trouver des exemples historiques convaincants pour mettre à jour les fausses informations et dénoncer les mythes artificiellement créés.
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Quels mots du titre attirent l’attention ? Pourquoi ?
Le narrateur insiste sur les vertus des Slaves tout en précisant que l’Empire byzantin les traitait comme des esclaves. Quelle est l’attitude du narrateur à l’égard des Slaves ?
Pensez-vous que les victoires d’Askold et de Dir aient été accidentelles ?
Quelle monnaie est la plus ancienne : la hryvnia10 ou le rouble ? Quel récit russe contemporain ce fait contribue-t-il à réfuter ?
Avec l’aide de quels alliés l’Empereur espère-t-il vaincre la Rus’ de Kiev ? Quelles sont les valeurs morales, éthiques et spirituelles qui unissent la nation ?
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Sujet : « La Rus’ de Kiev sous la Rousskaïa Pravda11 de Iaroslav le Sage »
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Ressource : « Kyiv Rus : Yaroslav the Wise » [La Rus’ de Kiev : Iaroslav le Sage].
Épisode 5, saison 5.
Durée : 3:27 min.
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Développer la capacité des élèves à prendre des décisions responsables dans une situation de choix, comprendre la responsabilité de chacun dans le destin du pays.
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Qui raconte l’histoire de Iaroslav le Sage et à qui ? Quels ennemis le prince a-t-il combattus ? En quoi consistait la sagesse du prince Iaroslav ? A-t-il eu le choix quant à la stratégie de développement de la Rus’ de Kiev ? Quelle était l’importance, pour la prospérité de l’État de Kiev, de ses liens de parenté avec d’autres pays européens ? À votre avis, le prince Iaroslav a-t-il pu compter sur des personnes partageant les mêmes idées que lui au cours de son règne ? Pourquoi le pays a-t-il sombré dans la discorde et la guerre après sa mort ? Sur qui repose le bien-être d’un pays : sur son gouvernement ou sur ses citoyens ? Comment cela se manifeste-t-il ? Qu’est-ce qui repose sur vous, en tant qu’élèves de 7e année ?
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Sujet : « Le roi Daniel12 – fondateur de l’État de Galicie-Volynie »
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Ressource : « Michael Shchur about the King of Ukraine » [Michael Shchur à propos du roi d’Ukraine].
Épisode 3, saison 2.
Durée : 4:04 min.
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Développer la capacité des élèves à exprimer leur propre opinion sur des questions sociopolitiques.
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Que voulait Daniel de Galicie ? Dans quelles circonstances a-t-il reçu le titre de roi ? Expliquez le sens de l’expression « Se souvenir de l’histoire afin que personne ne puisse prendre une bouchée de notre gâteau ».
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1. La Rus’ de Kyiv, ou État de Kyiv (882-1240), était une vaste principauté slave située sur les territoires actuels de la Biélorussie, de l’Ukraine et d’une partie de la Russie (NdT).
2. La monnaie ukrainienne.
3. La Rousskaïa Pravda, ou Loi russe, est un recueil de lois de la Rus’ de Kyiv lié à Iaroslav le Sage (978-1054) (NdT).
4. Daniel Ier de Galicie (1201-1264), premier roi de Galicie-Volhynie (principauté slave issue de la Rus’ de Kyiv), fut couronné en 1253 par Innocent IV, en échange de l’aide de l’Église catholique pour combattre les Tartaro-Mongols.
Enseignement secondaire général, 8e année : « Histoire de l’Ukraine. Histoire du monde »
- 13 Bohdan Khmelnytsky (1595-1657) est un chef militaire et politique des Cosaques d’Ukraine, alors ter (...)
- 14 Ivan Sirko (1610-1680), chef militaire cosaque. (NdT)
- 15 Organisation territoriale, politique, militaire et sociale des Cosaques ukrainiens de 1649 à 1764 e (...)
- 16 Hetman des Cosaques d’Ukraine et héros de la nation ukrainienne (1639-1709), il s’efforça, avec l’a (...)
Curriculum
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Ressource
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Objectifs pour le développement des compétences civiques et sociales
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Questions à traiter /tâches
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Sujet : « Les conditions préalables à la guerre de libération nationale. Bohdan Khmelnytsky13 »
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Ressource : « Yanina Sokolova about Bohdan Khmelnytsky » [Yanina Sokolova à propos de Bohdan Khmelnytsky].
Épisode 16, saison 2.
Durée : 3:41 min.
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Approfondir la connaissance des concepts de « discrimination » et de « falsification », développer la capacité à utiliser les faits historiques pour contrer la manipulation de l’information.
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Que représente l’image du miroir déformant ?
Quelles qualités inhérentes font de Bohdan Khmelnytsky un dirigeant moderne ?
Pourquoi les Ukrainiens n’étaient-ils pas autorisés à occuper de hautes fonctions à cette époque ? Quel principe de discrimination s’appliquait ?
Pourquoi le miroir déformant « apprécie »-t-il particulièrement le traité de Pereïaslav (1654) ? Comment la « Moscovie » manipule-t-elle actuellement ce document ?
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Sujet : « Les Cosaques de Zaporijjia. Ivan Sirko14 »
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Ressource : « How Ivan Sirko Devoured the Enemies of Ukraine » [Comment Ivan Sirko a dévoré les ennemis de l’Ukraine].
Épisode 15, saison 2.
Durée : 4:37 min.
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Approfondir la connaissance des faits et des points de vue, développer l’esprit critique, la capacité à tirer des conclusions et à formuler ses propres jugements.
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Quelles sont les allusions à l’époque moderne dans la vidéo ?
Qu’est-ce que la « confiance » en matière de vie sociale et politique ?
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Sujet : « L’Hetmanat15 à l’époque d’Ivan Mazepa16 »
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Ressource : « Mazepa: Betrayal or Victory » [Mazepa : trahison ou victoire ?].
Épisode 17, saison 2.
Durée : 4:15 min.
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Développer la capacité à utiliser sa connaissance de l’histoire pour mettre à jour les falsifications.
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Qui est le narrateur de la vidéo ?
Selon vous, que signifie l’expression « réécrire l’histoire » ? La remplacer par un mot étranger. Le gouvernement actuel de Moscou a-t-il recours à la falsification ? Donnez des exemples.
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1. Bohdan Khmelnytsky (1595-1657) est un chef militaire et politique des Cosaques d’Ukraine, alors territoire relevant de l’union de la Pologne et de la Lituanie. Il est à l’origine d’un soulèvement contre la noblesse polonaise en 1648, puis d’un rapprochement entre les Cosaques et la Moscovie (Russie). Devenu après sa mort le symbole de la résistance cosaque et héros ukrainien, il est aussi l’instigateur et l’auteur de massacres de Polonais, d’Uniates et surtout de Juifs (NdlR).
2. Ivan Sirko (1610-1680), chef militaire cosaque (NdT).
3. Organisation territoriale, politique, militaire et sociale des Cosaques ukrainiens de 1649 à 1764 en Ukraine centrale.
4. Hetman des Cosaques d’Ukraine et héros de la nation ukrainienne (1639-1709), il s’efforça, avec l’aide de puissances européennes, la Suède notamment, de former un État indépendant éphémère comprenant toute l’Ukraine (1708-1709) (NdT).
20Les épisodes de la série animée Travel Book Ukraine ont été utilisés dans les cours d’histoire ukrainienne à destination des élèves des classes 5, 6, 7 et 8 pendant l’année scolaire 2021-2022 dans l’école no 13 de la ville de Toretsk (région de Donetsk) et des élèves des classes 6, 7 et 8 pendant l’année scolaire 2022-2023 dans l’école spécialisée no 87 de Kharkiv. Nous avons pu constater qu’après les avoir visionnés, les élèves ont activement participé aux discussions, débattant de ce qu’ils avaient vu, établissant des parallèles historiques, élaborant des chaînes associatives et identifiant des faits. Le travail s’est donc avéré particulièrement efficace. Le projet de développement des compétences civiques et sociales des élèves par le biais de cet outil se poursuit.