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Dossier - L'enseignement des mathématiques

L’exclusion des communautés marginalisées dans l’enseignement des mathématiques en Inde

The exclusion of marginalised communities from mathematics teaching in India
La exclusión de las comunidades marginalizadas en la enseñanza de las matemáticas en India
Meghna Nag Chowdhuri
Traduction de Sylvaine Herold
p. 81-90

Résumés

L’enseignement des mathématiques en Inde s’inscrit dans un paysage complexe, où le principal problème est l’exclusion des communautés marginalisées de l’enseignement général des mathématiques à l’école. À travers l’examen des cadres curriculaires nationaux qui se sont succédé au fil des ans, cet article entend mettre au jour les trois principaux discours sur les inégalités qui dominent le champ de l’enseignement des mathématiques en Inde : celui en faveur d’une perspective de justice sociale, celui du nationalisme hindou et enfin celui sur les résultats qui prévaut à l’échelle internationale. Si l’influence de ces discours est perceptible dans les différents curriculums nationaux, il est nécessaire de s’intéresser aux processus pédagogiques quotidiens, si l’on souhaite véritablement remédier aux inégalités structurelles dans l’enseignement des mathématiques en Inde.

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Notes de la rédaction

Article traduit de l’anglais par Sylvaine Herold.

Extrait du texte

Ce document sera publié en ligne en texte intégral en janvier 2024.

Plan

Principaux débats autour de l’enseignement des mathématiques : les cadres curriculaires nationaux depuis 1975
Un curriculum décolonial axé sur la justice
L’hindouisation du curriculum
Développement international et enseignement des mathématiques
La nécessité de mettre en avant les pratiques pédagogiques

Aperçu du texte

L’enseignement des mathématiques est un terrain complexe et disputé en Inde. Dans le contexte postcolonial qui est celui du pays, la façon dont les enfants font l’expérience des mathématiques à l’école varie considérablement. Si la quasi-totalité des enfants ont désormais accès à l’enseignement primaire, leur accès aux mathématiques demeure inégal. Ceux qui appartiennent aux communautés marginalisées (notamment du fait de leur genre, de leur caste, de leur religion, etc.) se trouvent exclus de l’enseignement général, en particulier celui des mathématiques, et l’exclusion systémique est endémique dans l’ensemble du système scolaire indien. Ainsi, au-delà de l’éducation obligatoire et gratuite jusqu’à 13 ans, on observe une faible présence et un important taux d’abandon des élèves marginalisés souvent en raison de leur « échec » en mathématiques. Cela a en outre un impact sur les parcours d’études dans les sciences, les technologies, l’ingénierie et les mathématiques car très peu de j...

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Pour citer cet article

Référence papier

Meghna Nag Chowdhuri, « L’exclusion des communautés marginalisées dans l’enseignement des mathématiques en Inde »Revue internationale d’éducation de Sèvres, 93 | 2023, 81-90.

Référence électronique

Meghna Nag Chowdhuri, « L’exclusion des communautés marginalisées dans l’enseignement des mathématiques en Inde »Revue internationale d’éducation de Sèvres [En ligne], 93 | septembre 2023, mis en ligne le 02 janvier 2024, consulté le 09 décembre 2023. URL : http://journals.openedition.org/ries/14208 ; DOI : https://doi.org/10.4000/ries.14208

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Auteur

Meghna Nag Chowdhuri

Meghna Nag Chowdhuri est chercheuse à l’institut d’éducation (IOE) de l’University College de Londres. Ses recherches portent sur les inégalités internationales en matière de participation et d’engagement dans les STEM (sciences, technologies, ingénierie et mathématiques) dans des contextes institutionnels à la fois formels et informels. Son doctorat, obtenu à la faculté d’éducation de l’université de Cambridge, portait sur la façon dont les enseignants du primaire des écoles publiques de Delhi interprètent et utilisent les manuels de mathématiques élaborés dans une perspective de justice sociale, afin de rendre les mathématiques inclusives et accessibles à tous les enfants. Elle s’intéresse actuellement à la façon dont des espaces informels d’apprentissage des STEM peuvent permettre de développer des pratiques équitables, afin d’aider les jeunes à s’engager de manière significative dans ces filières. Courriel : m.chowdhuri[at]ucl.ac.uk

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Droits d’auteur

Le texte et les autres éléments (illustrations, fichiers annexes importés), sont « Tous droits réservés », sauf mention contraire.

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