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AccueilNuméros97Actualité internationaleNotes de lecturePhilippe Tremblay, Coenseignement

Actualité internationale
Notes de lecture

Philippe Tremblay, Coenseignement

Academia, 2024
Séverine Parayre
p. 44-46
Référence(s) :

Philippe Tremblay, Coenseignement, Academia, 2024, 200 p.

Entrées d’index

Mots-clés :

coenseignement

Keywords:

co-teaching

Palabras claves:

co-enseñanza
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Texte intégral

1Après un parcours professionnel d’instituteur en primaire, autant en enseignement ordinaire que spécialisé, et une première carrière de chercheur en Belgique à l’Université libre de Bruxelles, Philippe Tremblay poursuit sa carrière à la faculté des sciences de l’éducation de l’Université Laval à Québec, au Canada. Rattaché au département d’études sur l’enseignement et l’apprentissage, il travaille sur l’adaptation scolaire, l’évaluation de dispositifs et le coenseignement. C’est donc à la suite de plusieurs années d’expérience en recherche et d’accompagnement de binômes d’enseignants pratiquant le coenseignement qu’il publie cet ouvrage, qui se veut à la fois une présentation théorique sur les fondements, types et configurations, et une présentation pratique sur les applications, avec leurs avantages et défis. Il s’adresse de fait davantage aux enseignants, directeurs d’école et chercheurs intéressés par le coenseignement, qui souhaiteraient peut-être s’initier à cette forme d’enseignement.

2Qu’est-ce que le coenseignement ? Philippe Tremblay en donne les bases dès l’introduction :

un travail pédagogique en commun, dans un même groupe et dans un même temps, de deux ou de plusieurs enseignants se partageant les responsabilités éducatives pour atteindre les objectifs spécifiques.

3Il a pour visée d’améliorer la qualité d’enseignement et, par conséquent, celle des apprentissages et de l’accessibilité des savoirs à tous. Son apparition suit cette caractéristique dès les années 1980, car il naît d’abord comme un dispositif pour les élèves à besoins éducatifs particuliers, afin de prendre en compte la diversité des apprentissages. En effet, deux enseignants pour une seule classe permettent de mieux accompagner et de suivre des élèves qui présentent des difficultés dans leurs apprentissages. Dans l’histoire des pédagogies, les élèves en difficulté d’apprentissage ont souvent été source d’innovation pour les pédagogues, permettant ainsi de faire évoluer la pédagogie, les dispositifs et didactiques pour tous les élèves. Novice dans ce domaine, nous apprenons qu’il peut exister plusieurs types, configurations et conditions de coenseignement. Il existe quatre types de coenseignement : inclusif, pédagogique, linguistique, développemental. Le coenseignement inclusif concerne une collaboration enseignant ordinaire et enseignant spécialisé et réduit le ratio enseignants/élèves. Il constitue un idéal pour l’application d’une éducation inclusive. Le coenseignement pédagogique concerne deux enseignants ordinaires se partageant une double classe dans un même espace-temps et avec un ratio enseignants/élèves identique. Le coenseignement linguistique concerne une collaboration entre un enseignant ordinaire et un enseignant spécialisé en langue. Il peut être destiné aux élèves migrants et à ceux qui apprennent une matière d’enseignement par une langue vivante étrangère. Le coenseignement développemental a davantage une visée de formation : il se développe entre un ou deux stagiaires et un enseignant associé pour mieux préparer au métier d’enseignant. Les configurations sont liées à la place que peut avoir chacune des personnes. Philippe Tremblay développe les six configurations existantes : 1) l’un enseigne, l’autre observe ; 2) l’un enseigne, l’autre aide ; 3) différentes configurations parallèles ; 4) enseignement par ateliers ; 5) enseignement alternatif ; 6) enseignement partagé. Ces différents types et configurations évoluent dans un environnement et des conditions différentes selon les contextes, les publics, les politiques, les expériences, qui peuvent avoir un effet positif ou néfaste sur la qualité du coenseignement.

4De nombreuses recherches quantitatives et qualitatives sont présentées et ont mis en évidence les effets du coenseignement. Philippe Tremblay liste neuf catégories qui présentent les avantages du coenseignement et sept catégories liées aux défis. Parmi les avantages, se trouve le fait de favoriser l’inclusion scolaire et la différenciation pédagogique, l’efficacité collective des enseignants et le développement professionnel, le bien-être des élèves et des enseignants, l’engagement plus prononcé dans les apprentissages, l’échange de pratiques et les changements dans les pratiques pédagogiques. Les défis concernent le manque de parité, les environnements peu propices, une mauvaise perception du coenseignement, les problèmes liés au temps, à la charge de travail, au manque de ressources ou encore des problèmes relationnels, des accords non formalisés, la faible valorisation du développement professionnel.

5Le coenseignement reste peu répandu, peut-être aussi par méconnaissance de ces différentes formes et configurations et non pas seulement en raison des moyens et ressources mis à disposition. Les enseignants qui voudraient s’initier au coenseignement pourront trouver un certain nombre de ressources dans les chapitres sur la concertation entre coenseignants, la différenciation, la gestion de classe, l’accompagnement et l’autoévaluation. L’ouvrage, s’il offre une bonne synthèse et connaissance, ne saurait pour autant suffire à un enseignant voulant passer à la mise en pratique. Pour cela, comme le précise Philippe Tremblay, une formation et un accompagnement par un chercheur spécialisé dans le domaine, ou mieux encore, des activités de développement professionnel et de retour réflexif plus approfondi sur la pratique pédagogique pourraient être propices à une plus grande ouverture des établissements au coenseignement.

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Pour citer cet article

Référence papier

Séverine Parayre, « Philippe Tremblay, Coenseignement »Revue internationale d’éducation de Sèvres, 97 | 2024, 44-46.

Référence électronique

Séverine Parayre, « Philippe Tremblay, Coenseignement »Revue internationale d’éducation de Sèvres [En ligne], 97 | décembre 2024, mis en ligne le 01 décembre 2024, consulté le 21 mars 2025. URL : http://journals.openedition.org/ries/16014 ; DOI : https://doi.org/10.4000/139c6

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Auteur

Séverine Parayre

Séverine Parayre est professeure des universités (sciences de l’éducation et de la formation) et directrice du cycle de master « Métiers de l’enseignement, de l’éducation et de la formation » à l’Institut catholique de Paris, unité de recherche « Religion, culture et société ». Ses intérêts de recherche portent sur l’éducation à la santé, l’éducation inclusive, la pédagogie et les pratiques inclusives, ainsi que sur la pédagogie universitaire. Elle est membre associé du comité de rédaction de la Revue internationale d’éducation de Sèvres. Courriel : s.parayre[at]icp.fr

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Droits d’auteur

CC-BY-NC-ND-4.0

Le texte seul est utilisable sous licence CC BY-NC-ND 4.0. Les autres éléments (illustrations, fichiers annexes importés) sont « Tous droits réservés », sauf mention contraire.

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