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Dossier - Croyances et pratiques professionnelles des enseignants

L’école entre dirigisme et professionnalisation : l’expérience tunisienne

Schools between dirigisme and professionalism: The Tunisian experience
La escuela entre dirigismo y profesionalismo: la experiencia tunecina
Gmati Tijani
p. 83-92

Résumés

Dans un contexte où l’échec à l’école devient échec de l’école, le questionnement des pratiques professionnelles acquiert toute sa légitimité et sa pertinence. Il est malaisé de décrire les pratiques, de les catégoriser et surtout d’évaluer leur impact. Ce questionnement met en évidence la nécessité d’assumer la responsabilité des choix effectués. À ces difficultés viennent s’ajouter celles que posent les croyances pédagogiques en elles-mêmes et en rapport avec les pratiques. La tentation du scepticisme comme celle du dogmatisme est très grande. Sur quoi doivent se fonder les pratiques professionnelles des enseignants : les directives ou les croyances ? Les directives, en assurant l’unicité du système éducatif, ne risquent-elles pas de sacrifier l’implication des enseignants et de remettre en question l’idéal libérateur de l’école ? L’article développe ces interrogations en s’appuyant sur un questionnaire adressé aux enseignants tunisiens.

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Extrait du texte

Ce document sera publié en ligne en texte intégral en septembre 2022.

Plan

Le professionnalisme de l’enseignant, dimensions et enjeux d’une polémique
Professionnalisme de la modernité
Professionnalisme de la postmodernité
Croyance pour Croyance… !
La professionnalité de l’enseignement entre autonomie et contrainte
Croyances et pratiques : du spontané au réfléchi

Aperçu du texte

S’il est un domaine professionnel qui ne cesse de questionner ses pratiques, c’est sans doute, malgré les apparences et les préjugés, celui de l’éducation. Le questionnement de la pratique professionnelle en éducation s’est déployé historiquement sur plusieurs niveaux : celui de la pratique de l’enseignement comme celui de l’inspection pédagogique et de la recherche fondamentale. L’enseignant questionne sa pratique d’une séquence d’enseignement/apprentissage à une autre, d’une séance de cours à une autre, d’une année à une autre. Les messages des élèves ne passent pas inaperçus parce qu’ils interpellent ; ce faisant, ils questionnent l’image qu’on se fait de soi. Une métacognition spontanée généralisée, une forme d’introspection personnelle ou assistée à tous les niveaux de la hiérarchie éducative témoignent de ce questionnement sans cesse repris et revisité.

Cependant, ce questionnement de la pratique professionnelle des enseignants porte à chaque fois les couleurs de ses enjeux et ...

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Pour citer cet article

Référence papier

Gmati Tijani, « L’école entre dirigisme et professionnalisation : l’expérience tunisienne »Revue internationale d’éducation de Sèvres, 84 | 2020, 83-92.

Référence électronique

Gmati Tijani, « L’école entre dirigisme et professionnalisation : l’expérience tunisienne »Revue internationale d’éducation de Sèvres [En ligne], 84 | septembre 2020, mis en ligne le 01 septembre 2022, consulté le 16 janvier 2021. URL : http://journals.openedition.org/ries/9586 ; DOI : https://doi.org/10.4000/ries.9586

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Auteur

Gmati Tijani

Gmati Tijani est inspecteur général et expert en éducation (Tunisie). Ancien directeur général des programmes et de la formation continue, il a été Commissaire régional de l’éducation et membre des commissions nationales des programmes et des manuels scolaires. Il a publié notamment L’Épistémologie de l’économie politique (2002), L’Évaluation en philosophie (2005), ainsi que plusieurs articles. Il a reçu en 2004 le 4Prix de l’innovation pédagogique de Tunisie (travail de groupe) et a été décoré du Mérite éducatif par le président de la République tunisienne en 2017. Courriel : gmati.tijani@gmail.com

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