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    <title>Revue internationale d’éducation de Sèvres</title>
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    <description>La Revue internationale d’éducation de Sèvres est une revue spécialisée dans le champ de l’éducation et de la formation à travers le monde. Elle est éditée par le Centre international d’études pédagogiques (CIEP).  Elle publie en langue française trois numéros par an pour un public de responsables de l’éducation, d’universitaires et de chercheurs en sciences de l’éducation, sciences politiques, sociologie, histoire, géographie, philosophie...</description>        
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  <item rdf:about="http://journals.openedition.org/ries/18745">
    <title>Écoles et cultures au prisme des corps</title>
    <description><![CDATA[
      <p class="resume">Ce dossier sur les corps à l’école s’intéresse au corps comme moyen, outil ou ressource au service de l’éducation, en se penchant sur les interactions quotidiennes qui éclairent le vécu des acteurs. Les trois axes du dossier sont la place du corps dans les apprentissages ; le corps dans les relations a soi et aux autres ; et les représentations du corps. Des études de cas issues de douze pays font ressortir la diversité des philosophies du corps qui sous-tendent les pratiques et explorent comment l’enfant apprend avec et par son corps. Le corps est au carrefour d’enjeux multiples : pédagogiques, identitaires, civiques, moraux, éthiques, religieux et politiques. Sa mobilisation met en lumière un projet éducatif, voire un projet de société.</p>]]></description> 
    <dc:creator>Séverine Parayre</dc:creator> 
    <dc:creator>Maroussia Raveaud</dc:creator> 
    <dc:creator>Yannick Tenne</dc:creator>
    <link>http://journals.openedition.org/ries/18745</link>
    <dc:date>2025-11-16</dc:date>
  </item>
  <item rdf:about="http://journals.openedition.org/ries/18637">
    <title>Domenico Simeone (ed.), Dizionario di Pedagogia generale e sociale</title>
    <description><![CDATA[
      <p class="texte">Édité sur le plan scientifique par Domenico Simeone, ce dictionnaire a pour contributeurs 47 chercheurs en provenance de 21 institutions universitaires italiennes. Il ne s’agit pas d’un dictionnaire classique, généraliste, comme le <em>Dictionnaire actuel de l’éducation</em>, de Renald Legendre (plus de 1 500 pages) ou la <em>Pédagogie dictionnaire des concepts clés. Apprentissage, formation, psychologie cognitive</em>, de Françoise Raynal et Alain Rieunier (environ 500 pages), qui ont la volonté de balayer l’ensemble des termes utilisés dans le champ de l’éducation (au sens large), dans des rubriques relativement courtes. Ce dictionnaire italien ressemble davantage au <em>Dictionnaire de l’éducation</em> d’Agnès van Zanten (encore que ce dernier comporte 200 entrées et presque autant d’auteurs en 700 pages) ou au <em>Dictionnaire des concepts de la professionnalisation</em> d’Anne Jorro (plus de 90 concepts et plus de 80 auteurs en 480 pages). Le <em>Dizionario di Pedagogia generale e sociale</em> se restreint à 46 concepts, ...</p>]]></description> 
    <dc:creator>Jean-Marie De Ketele</dc:creator>
    <link>http://journals.openedition.org/ries/18637</link>
    <dc:date>2025-11-16</dc:date>
  </item>
  <item rdf:about="http://journals.openedition.org/ries/18652">
    <title>Jean-Pierre Véran et Régis Malet (dir.), Oser une école commune. Savoir et agir pour faire société</title>
    <description><![CDATA[
      <p class="texte">Cet ouvrage réjouira les lecteurs attachés à la <em>Revue internationale d’éducation de Sèvres</em> pour plusieurs raisons : Jean-Pierre Véran, Patrick Rayou et André Robert sont des collaborateurs et auteurs appréciés de notre revue ; et, ce qui n’est pas étonnant compte tenu de l’ADN de la revue, l’ouvrage observe ce qui se passe en dehors de la France, en l’occurrence ce qui se pratique en Suisse, en Europe du Nord, en Italie, en Angleterre, en Ontario.</p>
      <p class="texte">Comme le disent les directeurs de l’ouvrage, Jean-Pierre Véran et Régis Malet, le livre s’inscrit dans le cadre des activités du Collectif d’interpellation du curriculum (CICUR), réunissant des personnes venant d’horizons professionnels, personnels et idéologiques divers, cherchant à répondre au constat selon lequel « les réformes en général, celles des programmes d’enseignement en particulier, ne parviennent pas, en France, à rendre les scolarités plus efficaces, ni plus justes ».</p>
      <p class="texte">Dans la première partie de l’ouvrage, les quatre chapitres é...</p>]]></description> 
    <dc:creator>Jean-Marie De Ketele</dc:creator>
    <link>http://journals.openedition.org/ries/18652</link>
    <dc:date>2025-11-16</dc:date>
  </item>
  <item rdf:about="http://journals.openedition.org/ries/18729">
    <title>Houria Meddas et Jérémy Ianni (dir.), Pour une éducation sentimentale et affective. De la petite enfance à l’ensuite…</title>
    <description><![CDATA[
      <p class="texte">Le tableau proposé par Gaston Pineau, dans sa préface, présente clairement la composition de cet ouvrage collectif : quatre chapitres traitent de l’éducation sentimentale et affective à tous les âges de la vie, quatre autres se centrent sur une dimension transversale – relation intra-interpersonnelle, photographie, rencontre avec un invisible spirituel, et dialogue final quadripartite. Les onze auteurs ont en effet en commun d’être à la fois universitaires et engagés professionnellement et/ou de manière militante dans des activités aussi diverses que les arts et la scène, la photographie et la photothérapie, la solidarité avec le quart-monde, la formation continue d’adultes, les élèves allophones, les ateliers d’écriture, la petite enfance, le <em>coaching</em>, l’éducation populaire, la psychologie sociale de la formation.</p>
      <p class="texte">Ces premières caractéristiques donnent à la lecture le sentiment que l’on va rencontrer des praticiens réflexifs et sortir des sentiers battus par les discours convenus su...</p>]]></description> 
    <dc:creator>Jean-Pierre Véran</dc:creator>
    <link>http://journals.openedition.org/ries/18729</link>
    <dc:date>2025-11-16</dc:date>
  </item>
  <item rdf:about="http://journals.openedition.org/ries/18700">
    <title>Robert Lacroix, Catherine Haeck, Claude Montmarquette et Richard E. Tremblay, La sous-scolarisation des hommes et le choix de profession des femmes</title>
    <description><![CDATA[
      <p class="texte">Dans les pays industrialisés, la participation des femmes à l’université et leur diplomation ont commencé dans les années 1940 pour progressivement rejoindre celles des hommes à la fin des années 1980. Une fois la parité atteinte, la situation aurait pu se stabiliser, mais les tendances se sont inversées depuis les années 1990. Actuellement, 54 % des femmes sont diplômées de l’enseignement supérieur, contre 41 % des hommes dans l’ensemble des pays de l’OCDE. Comment l’expliquer ? R. Lacroix, C. Haeck, C. Montmarquette (économistes) et R. E. Tremblay (psychologue), professeurs à l’Université de Montréal, abordent la question de la moindre réussite des garçons à tous les niveaux de la scolarité. Ensuite, ils étudient la persistance des choix disciplinaires des femmes à l’université, significativement différents de ceux des hommes. Leurs analyses se situent principalement au Québec et au Canada, avec un élargissement aux pays de l’OCDE, et s’appuient sur différentes statistiques des de...</p>]]></description> 
    <dc:creator>Bernadette Plumelle</dc:creator>
    <link>http://journals.openedition.org/ries/18700</link>
    <dc:date>2025-11-16</dc:date>
  </item>
  <item rdf:about="http://journals.openedition.org/ries/18684">
    <title>Frédérique Weixler et Bertrand Sécher, La construction de la décision en éducation. Enjeux, mythes et défis</title>
    <description><![CDATA[
      <p class="texte">Les crises contemporaines, politiques, économiques et sociétales ont fragilisé, ces dernières années, le sens et les modalités du contrat social que nos sociétés associent à la forme démocratique de gouvernement. L’ouvrage de Frédérique Weixler et Bertrand Sécher traite de cette question sous l’angle de l’éducation, et plus particulièrement de la construction de la décision, en ouvrant des perspectives vers un nouveau contrat social. S’appuyant sur leur expérience dans leurs diverses fonctions au sein du système, ils considèrent que l’absence ou la faible implication des personnels limite leur appropriation des décisions et tend à leur désengagement. Ils proposent de répondre aux attentes et incertitudes des acteurs de l’éducation en les associant, selon une démarche participative, aux décisions qui orientent et organisent les évolutions du système éducatif.</p>
      <p class="texte">Partant du constat du malaise des enseignants, concrétisé par la perte d’attractivité du métier, et de la défiance du public à ...</p>]]></description> 
    <dc:creator>Odile Luginbühl</dc:creator>
    <link>http://journals.openedition.org/ries/18684</link>
    <dc:date>2025-11-16</dc:date>
  </item>
  <item rdf:about="http://journals.openedition.org/ries/18670">
    <title>Luisa Lombardi, Le lycée en Angleterre, en Italie et en France</title>
    <description><![CDATA[
      <p class="texte">Cet ouvrage, qui tire son origine d’une thèse soutenue à Paris V Descartes (aujourd’hui Paris-Cité) en 2017, est intéressant à double titre : par sa préoccupation de comparaison, qui débouche sur une méthode, et par ses résultats, qui révèlent, d’une façon qui surprend, ce que sont les systèmes scolaires dans trois pays observés à partir du second cycle supérieur : l’Angleterre, l’Italie et la France.</p>
      <p class="texte">Les responsables et acteurs de l’éducation sont souvent tellement immergés dans le discours sur la « réussite scolaire » qu’on fait comme si cette « réussite » signifiait des choses similaires d’un pays à l’autre. Que nenni ! L’ouvrage montre qu’entre « réussir (dans) ses études » au lycée en Angleterre, en France et en Italie, il y a un abîme dans les attentes, comme dans l’expérience effective des lycéens.</p>
      <p class="texte">Si, s’agissant des études avant 15 ans, on peut déjà se poser des questions sur le fait qu’on « fasse comme si », dans les enquêtes internationales, les systèmes et les acquis des él...</p>]]></description> 
    <dc:creator>Roger-François Gauthier</dc:creator>
    <link>http://journals.openedition.org/ries/18670</link>
    <dc:date>2025-11-16</dc:date>
  </item>
  <item rdf:about="http://journals.openedition.org/ries/18636">
    <title>François Dubet et Marie Duru-Bellat, L’emprise scolaire. Quand trop d’école tue l’éducation</title>
    <description><![CDATA[
      <p class="texte">Il est des livres particulièrement importants parce que, outre leurs qualités propres, ils paraissent au moment opportun. C’est le cas de l’ouvrage de François Dubet et Marie Duru-Bellat. Il présente avec cohérence et clarté des analyses dont beaucoup ne surprendront pas ceux qui connaissent leurs travaux antérieurs, mais qui sont ici mises en perspective de façon extrêmement convaincante. Et par là même, il permet de mieux comprendre le sentiment de crise que partagent largement aujourd’hui ceux qui réfléchissent sur le système éducatif. Une crise française, mais qui affecte un modèle que partagent de nombreux pays, selon des modalités que précisent bien des comparaisons internationales.</p>
      <p class="texte">Pendant les deux siècles qui suivent la période napoléonienne, le système éducatif français s’est structuré et massifié, cette dynamique étant entretenue par la conviction que l’avancée de l’instruction serait en même temps porteuse d’un progrès démocratique. L’idée s’est ainsi installée que l’effor...</p>]]></description> 
    <dc:creator>Alain Boissinot</dc:creator>
    <link>http://journals.openedition.org/ries/18636</link>
    <dc:date>2025-11-16</dc:date>
  </item>
  <item rdf:about="http://journals.openedition.org/ries/18601">
    <title>La recherche en éducation en Afrique subsaharienne : des disparités marquées</title>
    <description><![CDATA[
      <p class="texte">Depuis 2022, le pôle Afrique 21 du KIX – programme Partage de connaissances et d’innovations –, qui est une initiative du Partenariat mondial pour l’éducation (GPE) et du Centre de recherches pour le développement international (CRDI), pilotée par l’Agence universitaire de la francophonie (AUF), la Conférence des ministres de l’éducation des États et gouvernements de la francophonie (Confemen) et l’Institut de la francophonie pour l’éducation et la formation de l’Organisation internationale de la francophonie (IFEF-OIF), et rassemblant 21 pays francophones et lusophones subsahariens, organise un symposium annuel consacré à la recherche en éducation en Afrique. Cet événement scientifique continental réunit des centaines d’acteurs de l’éducation : chercheurs, décideurs, praticiens et bailleurs de fonds, pour partager des connaissances sur les innovations et bonnes pratiques visant à améliorer les résultats d’apprentissage en Afrique. L’édition 2024, qui s’est tenue du 20 au 22 novembr...</p>]]></description> 
    <dc:creator>Noubatour Adoumtar</dc:creator> 
    <dc:creator>Emmanuel Béché</dc:creator> 
    <dc:creator>Jean Pierre Chevalier</dc:creator> 
    <dc:creator>Célestine Laure Djiraro Mangue</dc:creator>
    <link>http://journals.openedition.org/ries/18601</link>
    <dc:date>2025-11-16</dc:date>
  </item>
  <item rdf:about="http://journals.openedition.org/ries/19083">
    <title>Le corps des enfants dans l’éducation de la petite enfance au Japon et en Nouvelle-Zélande</title>
    <description><![CDATA[
      <p class="resume">Cet article analyse la façon dont les enfants vivent leur corps et les modes de régulation auxquels ils sont soumis dans l’éducation de la petite enfance au Japon et en Nouvelle-Zélande. Les structures d’accueil imposent des normes corporelles qui façonnent les relations et les hiérarchies sociales, privilégiant souvent l’immobilité et la conformité. Par le mouvement, le jeu et les gestes, les enfants négocient leur identité et peuvent remettre en cause les normes. Des messages implicites sont véhiculés à travers les codes vestimentaires, la discipline et les postures. Les enfants intériorisent ces normes qui reflètent des forces sociales, culturelles et politiques plus vastes, mais aussi y résistent ou les réinterprètent. Cet article contribue aux débats actuels sur le rôle de l’« expérience incarnée » (<em>embodiment</em>) pour une éducation plus inclusive et holistique.</p>]]></description> 
    <dc:creator>Rachael S. Burke</dc:creator> 
    <dc:creator>Atsushi Nanakida</dc:creator>
    <link>http://journals.openedition.org/ries/19083</link>
    <dc:date>2025-11-16</dc:date>
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