Publish ou perish?
Texte intégral
1Tous les acteurs de la recherche académique savent que la démarche de publication est une étape incontournable, permettant à la fois de partager ses découvertes, de les confronter au regard de ses pairs et d’enrichir la communauté scientifique afin de la faire avancer, voire d’inspirer de nouvelles études. C’est aussi pour beaucoup de doctorants un sésame permettant ensuite de postuler sur un poste d’enseignant universitaire.
2Cependant, le processus de publication est parsemé d’obstacles. Hormis l’accroissement de la durée moyenne nécessaire à la publication d’un article dans une revue à comité de lecture, et notre revue n’échappe pas à la problématique, pouvant impacter la visibilité et la fraicheur des résultats (mise en forme pour la soumission, recherche d’évaluateurs, suivi des retours, corrections et enfin publication), les chercheurs doivent aussi souvent surmonter des critiques parfois sévères lors des évaluations par les pairs, ce qui peut être décourageant et retarder la diffusion de leurs travaux. Qui n’a jamais rencontré un collègue se voyant refuser son projet de publication pour la troisième fois et qui mobilise un temps considérable pour adapter son article aux codes d’une énième revue…
3La concurrence est rude, aussi bien entre les équipes de recherche qu’entre les éditeurs de revues qui démarchent les auteurs pour obtenir la publication de leurs travaux ou les évaluateurs pour lire et relire les propositions. Les chercheurs doivent naviguer dans le paysage complexe des revues dont les facteurs d’impacts et les classements peuvent avoir un effet direct sur leur carrière, mais aussi sur leurs sources de financement.
4Enfin, nous pourrions nous interroger sur le paradoxe qu’il y a à publier nos travaux dans des revues classées et payantes (pour diffuser nos travaux tout en valorisant nos dossiers) dont les couteux accès sont limités à certaines abonnements, et qui empêchent tout une partie de la communauté scientifique de consulter et de s’enrichir des travaux de leurs pairs… Voilà le fruit de nos réflexions en cette fin d’année académique et qui nous amène à penser prochainement un nouveau modèle pour la revue… À suivre! En attendant, nous vous invitons à découvrir les différents articles qui constitue ce numéro RIPES.
5Le premier article est proposé par des collègues belges, Johanne Huart, Laurent Leduc, Nathanaël Laurent, Déborah Malengrez, Célia Charbaut, Natacha Martynow, Fabienne Compère, Isabelle Lambert, Anne-Catherine Vieujean, Viviane Vierset et Dominique Verpoorten. L’article intitulé « Mentorat en enseignement supérieur : une grille de paramétrage » présente une grille conçue pour accompagner la mise en œuvre de dispositifs de mentorat par des professeurs de l’enseignement supérieur. Pour rendre cela concret, une analyse de trois dispositifs déployés dans le cadre d’un programme de mentorat testé dans neuf établissements francophones belges proposée.
6Le deuxième article est proposé par Émilien Jacob et Florian Magnani. Celui-ci est intitulé « Former à l’interdisciplinarité via l’intégration du design à la gestion de projet : apports et limites dans une école d’ingénieurs ». Même si elle est souvent prônée par les acteurs institutionnels, les deux auteurs constatent que les exemples réussis d’interdisciplinarité se font rares dans la littérature. Dans le cadre de leur article, ils présentent les résultats d’une étude menée sur trois ans sur un modèle de formation interdisciplinaire articulant gestion de projet et design dans une école d’ingénieurs. L’étude met en lumière les modalités, les apports et les limites de la formation via des entretiens avec les étudiants, un questionnaire auprès des enseignants participants et un retour d’expérience des responsables de la formation.
7Le troisième article est proposé par Iman Khalil, Sanaa Hajj, Assaad Yammine et Emmanuel Sylvestre. Intitulé « Vers un référentiel de compétences de l’enseignant chercheur en méthodologie et encadrement de recherche », celui-ci porte sur la démarche de Scholarship of Teaching and Learning, vécue par six enseignants chercheurs de l’Université Libanaise et du Conservatoire National des Arts et Métiers du Liban confrontés à des difficultés dans l’enseignement de la méthodologie et l’encadrement des recherches. En s’organisant en communauté de pratique, ils ont opté pour une réflexivité individuelle et collective sur leurs pratiques professionnelles, tout en s’appuyant sur des référentiels de compétences et des références relatives à la méthodologie de recherche. La validation du référentiel a été réalisée grâce à l’autoévaluation au sein de la communauté et à la validation par cinq spécialistes externes.
8Le quatrième article est proposé par Ny Rindralalaina Rafanomezantsoa, Mariane Frenay, Stéphane Colognesi, Philippe Parmentier et Vincent Wertz. Celui-ci s’intitule « Conceptions de l’enseignement et pratiques pédagogiques des enseignants dans l’enseignement supérieur, à Madagascar » et s’inscrit dans le contexte d’une incitation à mettre en œuvre des pratiques pédagogiques visant à susciter l’apprentissage des étudiants. À partir de données quantitatives, les auteurs dégagent deux types de conceptions de l’enseignement et quatre dimensions de pratiques pédagogiques actives. De plus, des données quantitatives confirment des liens entretenus entre les caractéristiques socio-démographiques des enseignants, leurs conceptions de l’enseignement et leurs pratiques pédagogiques déclarées.
9Le cinquième article est proposé par Elsa Chachkine et Fabienne Saboya. Intitulé « Portfolio de doctorants et postures d’apprenti chercheur », celui-ci s’intéresse à un enjeu majeur qui est la professionnalisation des doctorants. Concrètement, il porte sur la mise en œuvre d’une démarche portfolio dans une école doctorale pluridisciplinaire en sciences humaines et sociales et se demande si cette démarche permet de développer une (des) posture(s) de chercheur et la (les)quelle(s). Les résultats mettent au jour deux ordres de postures, l’une professionnelle, l’autre apprenante, et une dimension existentielle intriquée dans ces deux ordres. Trois postures professionnelles se dégagent : transmetteur de savoirs, créateur de savoirs et utilisateur de savoirs à des fins d’expertise, non exclusives les unes des autres. Quatre postures apprenantes se distinguent par un positionnement de la réflexion relativement au processus d’apprentissage.
10Le sixième article est proposé par Philion Ruth, Jesse Schnobb, Isabelle St-Pierre, Josée Grenier, Christiane Bergeron-Leclerc, Audrey Le Tellier, Caroline St-Jacques, et Simon Bouisset. Intitulé « L’insertion professionnelle des personnes en situation de handicap issues de l’enseignement postsecondaire : une étude de la portée », cet article décrit les défis et les forces des personnes en situation de handicap en milieux d’emploi; les obstacles encourus par ces personnes à l’égard de leur insertion professionnelle; les enjeux associés au dévoilement de leur condition (déficience, trouble) en milieu d’emploi; et dégage des pistes d’actions à poser pour favoriser l’insertion professionnelles des personnes en situation de handicap. Des enjeux de discrimination sont identifiés et des pistes d’action sont proposées pour remédier à ces obstacles dans une perspective de responsabilité partagée entre établissements d’enseignement et milieux d’emploi.
11Le septième article est proposé par Aurélien Fiévez et Natasha Noben. Celui-ci s’intitule « Les usages du numérique actuels dans le supérieur en Suisse et en Belgique ». Il porte sur 221 enseignants de hautes écoles suisses et belges. Pour permettre de catégoriser les usages du numérique en éducation, une typologie a été construite, incluant à la fois les usages des enseignants pour préparer leurs cours et enseigner ainsi que les usages qu’ils sollicitent de leurs étudiants. Cette typologie a été établie sur base de la littérature existante et comprend à la fois des usages en présentiel et en distanciel, synchrones et asynchrones.
12Finalement, pour ce dernier numéro de l’année 2024, Bertrand Mocquet, expert numérique à l’Agence de mutualisation des universités et établissements (France), propose la recension d’un ouvrage Collectif Désir, intitulé « Transformations pédagogique et numérique dans l’enseignement supérieur. Quatre années pour changer les pratiques. ». Rédigé par de nombreux auteurs, ce livre offre une contribution significative à la réflexion sur la mise en place d’une pratique d’organisation apprenante des universités. Les arguments avancés par les auteurs, étayés par une analyse approfondie, mettent en lumière les dynamiques coopératives, les pratiques numériques novatrices, l’importance de la place et du rôle des acteurs ainsi que les stratégies de travail coopératif, tous cruciaux pour un environnement académique en constante évolution, où l’étudiant peut s’engager dans ses apprentissages en toute confiance de réussite.
Pour citer cet article
Référence électronique
Yann Verchier et Christelle Lison, « Publish ou perish? », Revue internationale de pédagogie de l’enseignement supérieur [En ligne], 40(2) | 2024, mis en ligne le 16 décembre 2024, consulté le 10 juin 2026. URL : http://journals.openedition.org/ripes/5684 ; DOI : https://doi.org/10.4000/130xe
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