Éditorial
Texte intégral
1Le monde de l’enseignement supérieur traverse une période où plus rien n’est vraiment stable. Nos institutions se transforment, les attentes sociétales évoluent, les trajectoires étudiantes se diversifient… et les technologies, en particulier l’intelligence artificielle, redessinent les contours mêmes du savoir et des pratiques pédagonumériques. Nous faisons désormais face à une génération d’étudiants qui apprend, interagit et se projette autrement. Leur rapport à l’information, aux savoirs, à « l’autorité académique », au temps, à la motivation, n’est plus celui d’hier.
2Dans ce contexte mouvant, continuer à « faire comme avant » n’est pas seulement insuffisant : cela crée un décalage qui se ressent vite en classe, dans les échanges, dans la dynamique d’apprentissage! Toutefois, cette situation n’a rien « d’inquiétant en soi ». Elle nous bouscule, certes. Mais elle met plus que jamais la lumière sur ce qui est parfois un angle mort dans nos professions, celui du développement professionnel continu. S’autoriser à apprendre, à ajuster ses pratiques, à s’inspirer de nouvelles idées, c’est une manière de rester vivant dans son métier, de préserver du sens et du plaisir dans l’accompagnement des personnes étudiantes.
3Développer ses compétences ne signifie pas tout révolutionner du jour au lendemain. Cela peut commencer par de petites explorations, des expérimentations modestes, des discussions entre collègues. Mais cela passe aussi, parfois, par le besoin de sortir de son quotidien institutionnel et d’aller voir ce qui se fait ailleurs. C’est là que les colloques en pédagogie prennent toute leur valeur.
4Participer à un colloque, ce n’est pas seulement assister à des communications. C’est entrer dans un espace où les défis que l’on rencontre trouvent écho dans les expériences d’autres personnes. C’est découvrir que les questions que l’on se pose, sur la motivation étudiante, sur l’usage de l’intelligence artificielle en classe, sur l’efficacité de nos dispositifs d’évaluation des apprentissages, sont partagées à l’international. C’est aussi rencontrer des idées auxquelles on n’aurait peut-être jamais pensé seul, et repartir avec l’envie d’essayer quelque chose de nouveau voire de collaborer avec d’autres.
5Le colloque AIPU 2026, qui se tiendra à Hammamet en Tunisie, s’inscrit précisément dans cette dynamique. L’AIPU a depuis longtemps cette capacité rare : rassembler des praticiens, des chercheurs, des conseillers pédagogiques, des gestionnaires… tous mus par le désir de mieux comprendre l’acte d’apprendre et d’enseigner à l’université. L’édition 2026 offrira une occasion unique de discuter ensemble d’un enseignement supérieur en pleine transformation, dans une région du monde qui incarne elle-même des dynamiques de changement, d’innovation et d’ouverture. S’y rendre, c’est accepter de se laisser bousculer un peu. De sortir de son cadre habituel. De confronter ses certitudes professionnelles à d’autres regards, d’autres cultures universitaires, d’autres manières de penser la pédagogie. C’est aussi l’occasion de se reconnecter à ce qui nous a peut-être amenés dans ce métier : la curiosité, la passion du savoir, l’envie de contribuer à une société plus éclairée.
6Parcourir ce premier numéro 2026 de RIPES, c’est déjà commencer ce cheminement. C’est accorder un temps d’arrêt pour réfléchir à sa pratique, se questionner, se projeter. C’est un premier pas vers un développement professionnel qui ne se subit pas, mais qui se choisit. C’est l’occasion de s’engager pleinement dans l’évolution de l’enseignement supérieur, ensemble, en découvrant les articles de collègues.
7Le premier article est intitulé « Les actions enseignantes pour favoriser l’intégration des étudiants à distance dans les cours comodaux en enseignement supérieur ». Rédigé par Mélodie Chauret, Sawsen Lakhal, Vincent Grenon et Joséphine Mukamurera, cet article identifie les actions des enseignants visant à augmenter les présences cognitive, enseignante et sociale pour favoriser l’intégration des étudiants à distance dans les cours comodaux aux cycles supérieurs. À l’issue d’entretiens semi-structurés individuels et d’un groupe de discussion, les résultats montrent que les enseignants augmentent les présences en offrant des moments collaboratifs tels que des travaux en équipe (présence sociale), des rétroactions et des activités pratiques (présence enseignante), des mesures de soutien (présence institutionnelle), favorisant ainsi l’intégration académique, sociale et professionnelle des étudiants.
8Le deuxième article est intitulé « Perceptions des enseignements et stratégies d’apprentissage en première année universitaire ». Rédigé par Florence Cassignol, Manuel Bächtold, Dominique Barbe-Asencio, Kevin De Checchi, Jacqueline Papet, Agnieszka Jeziorski, cet article vise à repérer les perceptions qu’ont les étudiants d’un enseignement, leurs stratégies d’apprentissage et d’éventuelles différences de types de stratégies selon les cas de figure. L’étude qualitative met en évidence trois éléments clés de leur appréciation des enseignements : leurs dispositions envers l’enseignement, les attitudes et postures des enseignants ainsi que les qualités de l’enseignement relevant pour certaines des pédagogies transmissives et pour d’autres des pédagogies actives. Elle montre également l’impact de l’appréciation de l’enseignement sur la manière d’apprendre des étudiants. Enfin, les interactions tant avec l’enseignant qu’avec les pairs sont peu mobilisées quel que soit le cas de figure.
9Le troisième article est intitulé « Stratégies de soutien pour améliorer les conditions de réalisation des études dans le domaine infirmier ». Rédigé par Léonie Matteau, Isabelle Toupin, Mahée Gilbert-Ouimet, Nicole Ouellet, Manon Truchon et Marianne Beaulieu, cet article explore les stratégies de soutien pour améliorer les conditions de réalisation des études du domaine infirmier en réunissant les perspectives des personnes étudiantes et des membres du personnel. Pour y parvenir, deux stratégies méthodologiques ont été mises en place. D’une part, un questionnaire auto-administré en ligne a permis de recueillir les suggestions de 114 personnes étudiantes pour améliorer les conditions de réalisation des études dans leur milieu. D’autre part, deux entretiens de groupe ont été menés dans chaque milieu ciblé auprès de personnes étudiantes et de membres du personnel.
10Le quatrième article est intitulé « Je parle, ils prennent des notes. Mais comment ? Une typologie en cinq profils ». Rédigé par Stéphane Colognesi et Pascal Dupont, cet article explore les stratégies de prise de notes des étudiants en situation authentique, en combinant trois méthodologies complémentaires (observation directe, analyse des productions écrites et entretiens métagraphiques). Les analyses ont permis d’identifier cinq profils distincts : (1) ceux qui privilégient une prise de notes manuscrite structurée, (2) ceux qui intègrent des images, (3) ceux qui adoptent un format en liste, (4) ceux qui enrichissent leurs notes par des annotations personnelles qui leur servent de rappels ou d’objectifs pour la suite, (5) ceux qui prennent des notes de manière collaborative sur un document partagé. Ces résultats mettent en évidence la diversité des stratégies mobilisées et soulignent la nécessité d’un accompagnement pédagogique favorisant une prise de notes adaptée aux besoins des étudiants et aux exigences des contextes d’apprentissage.
11Le cinquième article est intitulé « L’intégration des étudiants internationaux dans une université en région éloignée au Québec : cas de l’UQAT ». Rédigé par Aline Niyubahwe,
12Jean-Marc Nolla, Isabelle Vachon, Émilie Deschênes, Camille Lefebvre et Mohamed Amine Dridi, cet article vise à identifier et décrire les défis et les besoins de soutien à l’intégration des étudiants internationaux d’une université québécoise située hors des grands centres urbains. Les résultats d’une recherche mixte combinant une enquête par questionnaire et des entrevues semi-structurées montrent qu’il y a plusieurs défis d’adaptation socioculturelle, notamment en lien avec la connaissance du système universitaire québécois. L’attitude bienveillante des professeurs et du personnel administratif, le soutien des pairs et la possibilité de bénéficier d’un système de parrainage constituent notamment des facteurs favorables à l’intégration des étudiants internationaux.
13Le sixième article est intitulé « Faire face à l’« échec » étudiant. Comment les enseignants de sociologie ajustent leurs pratiques pédagogiques ». Rédigé par Marie David, cet article aborde le phénomène de l’« échec étudiant » en appliquant les outils habituels de la sociologie à l’étude du travail. L’article montre comment les enseignants de sociologie ajustent leurs pratiques aux difficultés qu’ils perçoivent chez les étudiants et en quoi ces ajustements sont un effet du contexte et des positions que ces enseignants occupent. Il présente les éléments du débat entre eux sur l’adaptation aux difficultés des étudiants et précise à quelles positions ce débat correspond, puis quelles sont les modalités réelles d’ajustements des pratiques pédagogiques aux étudiants de sociologie et leurs variations : ajustements des connaissances qu’ils enseignent, de leurs pratiques pédagogiques et des évaluations.
14Le septième article est intitulé « Formation continue en haute école : étude des rapports sociaux de sexe dans les dispositifs certifiants destinés au corps enseignant ». Rédigé par Ania Tadlaoui-Brahmi et Tauana Moraes, cet article documente les inégalités de sexe au sein des formations continues certifiantes destinées au corps enseignant d’une haute école pédagogique de Suisse romande. Les résultats montrent la persistance de disparités structurelles dans l’accès et la participation à ces dispositifs. Ainsi, les formations pédagogiques, d’accompagnement ou liées aux premiers cycles scolaires sont très majoritairement féminisées, tandis que les formations techniques, scientifiques ou de leadership présentent une répartition plus équilibrée. Les données montrent également que l’articulation entre responsabilités familiales et organisation des dispositifs produit des contraintes d’accès différenciées selon le sexe.
15Le huitième article est intitulé « Contradictions institutionnelles de la professionnalisation universitaire des enseignants. Le cas d’un dispositif de formation tunisien ». Rédigé par
16Sabeur Ayachi, cet article interroge les contradictions institutionnelles et les tensions professionnelles qui traversent le processus d’universitarisation de la formation des enseignants La démarche méthodologique et d’analyse mobilise trois outils complémentaires (observation participante, analyse documentaire et entretiens semi-directifs compréhensifs). Les contradictions et les tensions sont ainsi étudiées à travers l’analyse des implications subjectives formulées par les formés et les formateurs. Les effets de la participation des sujets, ainsi que du chercheur, sont également examinés dans une démarche de co-analyse critique des dynamiques institutionnelles en tension.
17Le neuvième article est intitulé « Climat de confiance, engagement à l’université et rôle des activités brise-glaces ». Rédigé par Jana Quinte, cet article s’intéresse au développement du climat de confiance à l’université, élément essentiel pour soutenir l’engagement des étudiants dans les apprentissages. À l’aide de questionnaires et d’entretiens semi-directifs, les perceptions des étudiants sur l’importance qu’ils accordent au climat de confiance, les facteurs favorisant son développement et son maintien ont été recueillis dans le cadre d’un dispositif spécifique. Il apparaît qu’enseignant et étudiants ont leur part de responsabilité dans son développement et maintien. Le climat de confiance et l’engagement affectif, comportemental et cognitif des étudiants vont de pair : l’un soutenant et favorisant l’autre. Les étudiants soulignent en outre l’intérêt des brise-glaces pour le développement d’un tel climat et leur engagement dans les apprentissages.
18Le dixième article est intitulé « L’enseignement supérieur pour la justice cognitive : étude de cas du réseau Ecoversities Alliance ». Rédigé par Clément Moliner-Roy et Claudia Gagnon, il présente les résultats d’une étude de cas fondée sur l’analyse thématique de 28 publications écrites et sur 10 entrevues semi-dirigées réalisées auprès de membres du réseau Ecoversities Alliance qui rassemble plus de 260 alternatives d’enseignement supérieur dénommées écoversités. L’objectif de l’article est de décrire comment ce réseau vise à favoriser la justice cognitive dans une perspective d’émancipation sociale et environnementale. Cette réflexion est essentielle considérant qu’aujourd’hui encore, les établissements d’enseignement supérieur dominants tendent à générer des injustices cognitives en valorisant certaines formes de savoir et façons d’être au détriment d’autres.
Pour citer cet article
Référence électronique
Christelle Lison, « Éditorial », Revue internationale de pédagogie de l’enseignement supérieur [En ligne], 42(1) | 2026, mis en ligne le 11 avril 2026, consulté le 08 juin 2026. URL : http://journals.openedition.org/ripes/7169 ; DOI : https://doi.org/10.4000/162kl
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