Navigation – Plan du site

AccueilNuméros68Dossier. Faire, donner ou prendre...Introduction. Du jeu dans les vil...

Dossier. Faire, donner ou prendre place ? De la jouabilité des villes en Europe méridionale et sur le pourtour de la Méditerranée

Introduction. Du jeu dans les villes pour les enfants

Baptiste Besse-Patin et Nadja Monnet
p. 7-23

Résumés

En questionnant la « jouabilité » des villes, il s’agit de réfléchir à la place des enfants en milieux urbains. Nous proposons de réfléchir aux notions de jeu(x) et d’enfance(s), ainsi qu’à l’essentialisation de leurs liens au cours des siècles, leur prévoyant des espaces-temps toujours plus spécifiés. Pour ce faire, nous avons rassemblé les contributions de jeunes chercheuses et de chercheurs confirmés dans des champs disciplinaires variées (histoire, histoire de l’art, urbanisme, architecture, sciences de l’éducation, sciences humaines et sociales) qui analysent les (im-)possibilités de jouer dehors pour les plus jeunes. Le terme de jeu est alors abordé dans le double sens d’acte de jouer, plus habituellement utilisé quand ce terme est associé à l’enfance, mais aussi de marge de manœuvre, de liberté permise dans l’assemblage que sont les villes.

Haut de page

Texte intégral

  • 1 Colin Ward, The Child in the City, London, The Architectural Press, 1978, p. 97. Traduction de l’ (...)

Play is often at the same time, training in motor skills and sensory awareness, exercise and excitement, and warfare with the adult world, as well as providing a disturbing parody of this world1.

  • 2 Voir Nadja Monnet et al., « Se mettre en recherche avec des enfants », rapport pour Les méthodolo (...)

1Dans Le Chantier des gosses, œuvre en noir et blanc, Jean Harlez présente une véritable aventure filmique, tournée de 1954 à 1956, avec des adultes et des enfants du quartier des Marolles, à Bruxelles. Sans que ces personnes ne soient acteurs et actrices professionnels, le cinéaste autodidacte a réussi à leur faire jouer leur propre rôle. Sont narrées les péripéties d’enfants privés de leur terrain vague, et habituel espace de jeux, confisqué par l’implantation d’un projet immobilier. Les enfants s’organisent alors et luttent pour tenter de récupérer cet espace en commençant à faire des misères aux adultes du voisinage. Dans notre démarche de faire recherche avec des enfants2, nous avons visionné ce film avec un groupe d’enfants marseillais de 4 à 12 ans et avons échangé sur leurs impressions. Il en est ressorti que beaucoup de jeux présents dans ce film du milieu du siècle dernier sont encore des manières de jouer que pratiquent les enfants qui l’ont vu : faire voler des cerfs-volants, jouer aux billes, faire du football, tirer une charrette, construire des cabanes, glisser, etc.

  • 3 Pour plus d’informations sur la naissance et les dynamiques engendrées par cet espace d’activités (...)

2Bien que ces activités ne soient plus aussi souvent présentes dans les espaces publics contemporains corsetés, ce groupe d’enfants marseillais avait pu les expérimenter sur un terrain d’aventure, ouvert depuis l’été 2021 dans le parc adjacent à leur cité3. L’accompagnement de cet espace d’accès et d’activités libres, mais encadré par des adultes, nous a posé de nombreuses questions à l’origine de ce dossier. Aujourd’hui, comment faire place aux enfants ? En y créant des espaces spécifiquement dédiées à l’enfance ? Ces projets conçus par les adultes correspondent-ils aux envies et désirs des enfants et adolescents ? Ou faut-il, au contraire, leur donner place sans que celle-ci soit prédéterminée ? Est-il même pensable de les laisser prendre place ?

Situations du film Le chantier des gosses de Jean Harlez figurant sur la boîte laissé à la sortie du film pour que les spectateurs (adultes comme enfants) y laissent leurs réactions

Situations du film Le chantier des gosses de Jean Harlez figurant sur la boîte laissé à la sortie du film pour que les spectateurs (adultes comme enfants) y laissent leurs réactions

Dessins d’Elsa Menad, 2023.

  • 4 Voir sur ces sujets Sonia Curnier, « Programmer le jeu dans l’espace public ? », Métropolitiques, (...)
  • 5 Jacques Henriot, Sous couleur de jouer. La métaphore ludique, Paris, José Corti, 1989.
  • 6 Marc Breviglieri, « Une brèche critique dans la “ville garantie” ? Espaces intercalaires et archi (...)

3L’enfance, encore davantage que l’adolescence, est souvent associée aux jeux. Quelles sont alors leurs possibilités de les imaginer, de les expérimenter dans nos tissus urbains denses et toujours plus fragmentés en fonction des âges ? Les espaces qui leur sont consacrés sont davantage pensés pour eux que par ou avec eux4. Faut-il proposer des jeux et des espaces de jeux aux enfants, ou au contraire leur faire de la place, leur laisser davantage d’autonomie, leur donner davantage de « jeu », cette fois dans le sens d’« exercice du possible5 », de marge de manœuvre, de défaut de serrage, à l’instar du jeu entre un boulon et sa vis ? Comment donner de la souplesse et de la flexibilité entre les espaces hyper-réglementés et planifiés de la « ville garantie6 », mais également entre les générations, pour permettre aux plus jeunes des explorations ouvertes, la possibilité de s’aventurer et d’éprouver leur milieu ; leur permettre une liberté de mouvement qui leur est de plus en plus confisquée, entre les interdictions de sortie, les obligations d’occuper leur temps avec des activités formatrices (cours de sport, de musique, de langue, etc.), les divers dispositifs et applications qui permettent aux adultes de géolocaliser les mouvements de leur progéniture, d’épier leurs conversations et de bloquer certains contenus ?

  • 7 Pour plus de détails sur ce programme interdisciplinaire et transversal entre la Maison méditerra (...)
  • 8 Pour la circulation entre le Japon, l’Amérique du Nord et l’Europe, voir Vincent Romagny, dir., A (...)
  • 9 Marco Amati, Quentin Stevens et Salvador Rueda, « Taking Play Seriously in Urban Design: The Evol (...)
  • 10 Thierry Paquot, dir., La ville récréative. Enfants joueurs et écoles buissonnières, Gollion, Info (...)
  • 11 Francesco Tonucci, La ville des enfants. Pour une [r]évolution urbaine [1996], Marseille, Parenth (...)
  • 12 Appellation dans laquelle habituellement le terme « enfant » est mis au singulier. Or, à l’instar (...)

4La citation de Colin Ward mise en exergue est tirée de son célèbre ouvrage The Child in the City : elle montre comment le jeu des enfants, et les formes multiples qu’il prend, signifient les places profondément différentes de l’enfance dans la ville. Dans ce dossier, nous avons souhaité mettre en débat, depuis différentes perspectives et disciplines, l’impact du jeu sur les corps enfantins et dans leurs relations avec les adultes. Pour tenter de donner quelques éléments de réponse à ces nombreuses interrogations, nous avons privilégié les contributions portant sur les aires géographiques contenues dans le programme Prendre place : enfances, adolescences et transformations urbaines en Europe méridionale et Méditerranée7, même si elles ne s’y bornent pas exclusivement. Comme nous le verrons, les dispositifs de jeux urbains qui s’implantent dans le Nord de l’Europe dès le xixe siècle irriguent aussi les réflexions autour de la place des enfants dans les rues des Suds, bien qu’en suivant des temporalités différentes et en adaptant ces initiatives aux contextes et aux modes de vie des différents pays8. Si « l’aire de jeux » est un dispositif emblématique, elle s’insère dans une histoire plus large de réformes urbaines successives, réinterrogeant l’automobilité, la piétonisation et la renaturation ainsi que la « ludification9 » des villes des pays industrialisés à travers la figure de la ville récréative10. Ces processus découlent des réflexions initiées par le réseau international « Città dei bambini », créé par Francesco Tonucci au milieu des années 199011. Depuis quelques années, de plus en plus de villes françaises s’engagent également dans cette voie en obtenant le label de l’Unicef « Ville amie des enfants » ou plus récemment encore se déclarent « Villes à hauteur d’enfant(s)12 ».

Des jeux témoins de la présence enfantine

5Quelle place prennent les enfants dans la ville ? Comment la place de l’enfant dans la ville a-t-elle été négociée au cours de l’histoire ?

  • 13 Didier Lett, « Construire et légitimer l’autorité paternelle et communale dans un procès à San Se (...)
  • 14 Ibid., p. 500.

6Les travaux de Didier Lett, notamment son analyse d’un procès qui fait suite à l’issue malheureuse d’une bataille de cailloux à San Severino, en Italie13, nous permettent de déceler des signes de transformation des liens entre les générations au travers du jeu. Dès la fin du Moyen Âge, une séparation se produit entre des occupations enfantines et adultes, qui auparavant réunissaient adultes comme enfants et se déroulaient de manière fréquente. Ces jets de pierres commencent à être encadrés par des textes de lois qui tentent d’en venir à bout. Au cours du xve siècle, écrit-il, « sous la pression d’une certaine moralisation de la société […] on assiste […] à un processus de “disciplinarisation” juridique des jeux […] surtout s’ils représentent, comme celui-ci, de graves dangers14 ». Désormais interdites intra-muros, ces batailles de pierres sont encore tolérées si elles se déroulent hors les murs de la ville. Cette pratique ne peut plus avoir lieu n’importe où et est reléguée à des espaces spécifiques – et spécifiés. D’autre part, seules les personnes de moins de 10 ans peuvent s’y adonner. Au-delà de cet âge, il n’est plus autorisé de participer à ces jeux qui servaient, auparavant, à déjouer les tensions entre quartiers.

  • 15 Dans sa conférence sur les enfants joueurs à l’Institut national d’Histoire de l’Art du 28 févrie (...)

7De même, les travaux d’Antonella Fenech15 sur l’irruption des jeux d’enfants dans l’art à la fin du xve siècle, montrent comment ces derniers forment ensuite un genre à part entière. Réfléchir à la question des jeux d’enfants au travers des images lui permet de signaler l’émergence d’une expression singulière d’être au monde, à la fois intime et politique. Selon cette historienne de l’art, l’interrelation entre les cultures savantes, populaires, visuelles et médicales ainsi que la pédagogie a façonné activement, à cette époque, une construction du corps de l’enfant en général et du corps de l’enfant-joueur moderne en particulier, marquant en cela un tournant dans les liens entre enfance(s) et jeu(x).

  • 16 Martha Muchow, « La ville que vit l’enfant », in Daniel Cefaï et al., dir., Écologie humaine. Une (...)

8Mais au-delà des places assignées ou attribuées, comment les enfants s’emparent-ils des lieux et les investissent-ils ? Prendre place suppose de considérer les espaces vécus des enfants ou, pour reprendre l’expression de Martha Muchow16, il s’agit d’appréhender « la ville que vit l’enfant ». Extraordinaire à plus d’un titre, l’enquête de Muchow a été menée à hauteur d’enfants, pour explorer leurs expériences dans le Hambourg de la fin des années 1920, au sein d’un quartier en pleine urbanisation. Observant et suivant les déambulations enfantines pendant plusieurs années, elle s’est aussi intéressée aux perspectives des enfants, à partir d’entretiens, pour comprendre comment leurs façons d’habiter la ville diffèrent de celles des adultes.

  • 17 Marie-José, Chombart de Lauwe et al., Enfant en-jeu. Les pratiques des enfants durant leur temps (...)
  • 18 Marie-José Chombart de Lauwe, dir., Espaces d’enfants. La relation enfant-environnement, ses conf (...)
  • 19 Ces recherches ont donné également lieu à des productions visuelles réalisées par Philippe Bonnin (...)
  • 20 Voir la restauration du film « L’enfant, son rapport à l’espace et les temps informels » (1983) : (...)
  • 21 Le numéro 193 de la revue Espaces et sociétés (2024) intitulé « Jeunesses et transformations urba (...)
  • 22 Baptiste Besse-Patin, « “Fini de jouer !” Contre l’urbanisation de l’enfance : aux origines des t (...)

9Suivant cette perspective, il est important de citer les travaux pionniers en France de Marie-José Chombart de Lauwe, en parallèle des recherches menées avec son mari interrogeant les évolutions des pratiques des familles ouvrières à mesure de l’urbanisation croissante à la sortie de la Seconde Guerre mondiale. Pour approfondir l’étude des conditions de vie des enfants, et leurs relations à l’environnement, elle coordonna deux enquêtes majeures, en 1974 et en 1976, qui donnèrent lieu à plusieurs publications : Enfant en-jeu17 s’intéressait aux pratiques de loisirs dans plusieurs territoires français, et Espaces d’enfants18 qui prolongeait l’étude de la cognition spatiale des enfants à partir de leurs croquis de leurs espaces quotidiens19. Grâce aux fonds d’archives audiovisuelles de la Fédération nationale des Francas, conservées au Pôle de conservation des archives des associations de jeunesse et d’éducation populaire (PAJEP), il est possible de l’entendre20 présenter les appropriations enfantines de l’espace environnant, trouver des « lieux à soi », et l’intérêt des « temps informels ». Un enfant y témoigne : « On n’a pas beaucoup de place, alors des fois, on dépasse les limites », avant que la voix off interroge : « Quelle place leur est réellement accordée ? ». Chombart de Lauwe brosse à grands traits les transformations de cette place qui oscille entre des espaces réduits à une fonction ludique, des lieux ségrégués ou coupés de la vie sociale et l’émergence d’espaces intégrés. Quelques décennies plus tard, ces questions restent d’actualité21 malgré les travaux du Comité pour le développement de l’espace pour le jeu (CoDEJ)22.

Approcher la jouabilité comme exercice des possibles

  • 23 Jacques Henriot, Sous couleur de jouer, op. cit.
  • 24 Ibid., p. 108.
  • 25 Ibid., p. 216.
  • 26 Ibid., p. 217.

10À l’origine des sciences du jeu francophones, Jacques Henriot23 a traité des conceptions du « jeu » pour comprendre, au mieux, ce phénomène complexe. Il différencie une première acception du « matériel ludique », c’est-à-dire « ce avec quoi l’on fait un jeu », d’une deuxième, celle du game en tant que « structure ludique » qui ordonne les usages du matériel. Dans un troisième sens, équivalent au play, le jeu devient « jouer », en tant qu’« attitude ludique » adoptée par les personnes. Mais avant qu’un jeu – au sens de matériel et de structure – soit effectivement joué, « il faut d’abord qu’il soit jouable24 ». Pour le dire autrement, il y a des jeux et des jouets qui permettent, soutiennent voire facilitent l’entrée dans le jeu, c’est-à-dire l’adoption de cette attitude caractéristique. Comme il le rappelle, « prises séparément, ni la situation, ni l’attitude mentale ne suffisent à faire qu’il puisse y avoir jeu25 », c’est-à-dire qu’une intention (ludique) doit rencontrer cette qualité à jouer. Il propose « de théoriser sous le nom de jouabilité ce qui, sur le plan purement structural, fait d’une situation un jeu potentiel26 ».

  • 27 Géraldine Comoretto, « Des usages du jeu à la cantine », Ethnologie française, nº 44/4, 2014, p.  (...)

11La jouabilité constitue ainsi une relation singulière entre des personnes et leur environnement. Pour l’appréhender, il s’agit d’analyser la structure d’une situation : ses conventions, ses dynamiques et les usages qu’elle génère : un sombre enterrement n’est pas une après-midi dominicale ensoleillée. Les possibilités d’adoption d’une attitude ludique varient selon les caractéristiques sociales (capacités, culture ludique…) des personnes mobilisées dans et par l’environnement de la situation. Une même rivière et ses potentialités seront perçues et appropriées différemment par une kayakiste affrontant son courant turbulent et le pêcheur bucolique taquinant le goujon. Ainsi, certaines situations se prêtent mieux que d’autres au jeu, et offrent des prises variables. Toutefois, l’analyse de la spécificité du jeu peut encore se complexifier. Ne pouvant se réduire à un matériel ou une structure ludique, d’autres objets et situations peuvent être transformés en un sens second, tel un bâton ou un carton vide. Même s’il n’est pas possible – socialement – de jouer avec de la nourriture, cela n’empêche pas des enfants de modifier le sens et l’usage de leurs aliments au moment du repas27. Bien que ce ne soit pas un jouet ou un objet conçu pour être joué, la banane offre une possibilité de jouer quasi invariable. Ainsi, la matérialité de certains objets – ou leur conception – en font des « jouets » potentiels dont la ludicité est appréhendée à partir des « prises » allouées.

  • 28 James Jerome Gibson, Approche écologique de la perception visuelle [1961], Paris, Dehors, 2014.
  • 29 Isaac Joseph, « Prises, réserves, épreuves », Communications, nº 65, 1997, p. 131-142 (cit. p. 13 (...)
  • 30 Jacques Henriot, Sous couleur de jouer, op. cit., p. 88.

12Ces « prises » – ou « affordances28 » – constituent « une disponibilité pratique dans un contexte et pour une activité donnée. C’est le cendrier pour le fumeur – il indique l’endroit où le fumeur peut écraser sa cigarette – ou, pour l’alpiniste, une prise dans une paroi29 ». Ainsi, approcher la jouabilité, c’est s’intéresser aux appuis écologiques, aux ressources activables et à leur mise à disposition dans une situation donnée. Ou, pour reprendre le terme précédent, ce dossier souhaite explorer les « prises » offertes par les situations pour initier une pratique ludique. Il devient possible d’étudier la conception des aires de jeux, les équipements mis à disposition, leur surface, leur superficie et, en somme, ce qu’elles accordent comme disponibilité aux personnes, dont les enfants. La jouabilité se niche alors dans le « jeu » entre la conception (d’un objet, d’un lieu ou d’une situation) et les pratiques effectives (ou le vécu, les usages) ; « [c]’est dans l’entre-deux que se passe et que passe le jeu30 ».

  • 31 Ibid., p. 235.

13Pour filer la métaphore spatiale et mécanique du mot jeu, cette distance, ou ce jeu, « tient son être à la fois de cette distance et de cette proximité », au risque que la mécanique se grippe ou se disloque. Le jeu peut devenir « négatif » et aboutir au serrage de la pièce bloquant tout mouvement ; ou le jeu est trop important, « positif », et l’engrenage tourne à vide, aucune prise n’étant saisissable. Il y aurait alors un « jeu suffisant », cet écart ou cette distance qui créerait un « exercice du possible31 ».

De la jouabilité des villes contemporaines

  • 32 Ces deux géographes néerlandais ont proposé cette expression en 2006, pour signifier un point d’i (...)
  • 33 D’abord par les différents établissements scolaires, puis par des organismes dédiés à l’enfance e (...)
  • 34 Voir Lia Karsten, « It All Used to Be Better? Different Generations on Continuity and Change in U (...)
  • 35 Gill Valentine et John H. McKendrick, « Children’s Outdoor Play: Exploring Parental Concerns Abou (...)

14Il y a encore peu, lorsqu’un enfant disait qu’elle ou il allait jouer, cela voulait dire « sortir », « jouer dehors », et lorsqu’il ou elle était puni, les adultes lui interdisaient l’accès à l’extérieur, voire l’obligeaient à rester dans sa chambre. À l’inverse, les enfants d’aujourd’hui sortent moins et jouent majoritairement dans des intérieurs : à la maison, dans une salle de sport, dans les pièces d’un centre social, et si c’est en extérieur, c’est dans un espace généralement bien délimité : la cour de récréation, un parc, une aire de jeux (souvent bordée de barrières), etc. Ces « enfants d’intérieur », comme les ont dénommés Lia Karsten et Willem van Vliet32, sont le fruit de développements croissants de dispositifs de prise en charge des jeunesses33. Se dessine ainsi une archipélisation (islandization), l’enfance étant vécue au sein d’îlots comme autant d’institutions spécialisées où sont enfermés les enfants et dans lesquels ils sont accompagnés, le plus souvent, en voiture par leurs proches, provoquant une baisse de la mobilité autonome enfantine34. En quelques décennies, le territoire d’action des enfants s’est ainsi fortement réduit. L’étude bien connue d’un médecin anglais, William Bird, mesure le rétrécissement drastique des déplacements non accompagnés, sur quatre générations, d’une même famille de Sheffield, avec les chiffres suivants : si l’arrière-grand-père, en 1919, pouvait parcourir près de 10 km pour aller pêcher sans adultes, l’arrière-petit-fils, en 2007, ne peut, lui, aller non-accompagné qu’au bout de sa rue, tandis que sa mère, en 1979, ne parcourait déjà seule plus que 800 mètres pour se rendre à la piscine. La liberté de mouvements des enfants – et, dans une moindre mesure, des adolescents – est limitée par un manque d’espaces de nature, d’espaces non déterminés (terrains vagues, friches, et interstices sont toujours plus rares), mais aussi par les peurs, surtout adultes mais aussi enfantines, de l’accident avec un véhicule à moteur, de l’inconnu, de la mauvaise rencontre, etc.35.

  • 36 Fanny Delaunay, « Des sculptures récréatives des années 1970 aux aires de jeux contemporaines à l (...)
  • 37 Holly Blackford, « Playground Panopticism: Ring-Around-the-Children, a Pocketful of Women », Chil (...)
  • 38 Dominick Cavallo, Muscles and Morals: Organized Playgrounds and Urban Reform, 1880-1920, Philadel (...)
  • 39 Kevin Joseph Brehony, « A “Socially Civilising Influence”? Play and the Urban “Degenerate” », Pae (...)

15Actuellement, les réglementations qui régissent les aires de jeux imposent des normes pour que leurs usages tendent vers le risque zéro36. Des sols mous sont disposés sous les structures ; les formes sont appauvries et lissées au maximum ; des parodies de situations (chevaux à bascules, bateaux de pirates, totems colorés, etc.) sont parsemées de-ci, de-là, au cas où les enfants n’auraient plus d’imagination, le tout au sein d’espaces formellement délimités à l’attention des plus jeunes. Les prises de risques sont interrompues rapidement, essentiellement par crainte de possibles représailles juridiques. Pour les jeunes, pouvoir explorer les alentours de leur lieu de vie sans adultes, seul ou en groupe, est donc devenu bien moins fréquent. Plusieurs autrices37 montrent comment ces aménagements urbains norment les corps et contrôlent la pratique du jeu. Plus largement, l’historiographie des aires de jeux, essentiellement anglophone38, nous enseigne que son concepteur, Bernhard Christoph Faust, médecin allemand du début du xixe siècle, a imaginé « une place de jeux pour les enfants » (Kinderplatz), car il trouvait déjà, à l’époque, que les enfants des villes ne sortaient pas suffisamment. Il fallut cependant attendre la fin du siècle et un passage sur le continent américain pour que cette idée se développe à une vaste échelle : les playgrounds devinrent aux États-Unis une institution à part entière, avec comme ambition de fortifier non seulement les corps, mais également d’américaniser les esprits des jeunes des classes populaires et migrantes qui les fréquentaient. Adossées à des mouvements réformateurs, notamment issus de la philanthropie protestante, ces circulations transatlantiques se reflètent dans les mutations urbaines avec l’intégration de la nature, la création de parcs publics, une hygiénisation de l’habitat et de nouvelles normes de santé publique, ainsi que de nouvelles conceptions pédagogiques39 qui accompagne la scolarisation obligatoire.

Les jeux comme révélateurs de conceptions de l’enfance

  • 40 Francesco Tonucci, La ville des enfants, op. cit., p. 47.

L’enfant ressemble plus à un hamster [qui tourne dans la roue qui lui est traditionnellement installée dans sa petite cage] qu’à un explorateur, un aventurier ou un inventeur40.

  • 41 Gill Valentine, « Angels and Devils: Moral Landscapes of Childhood », Environment and Planning, n (...)

16Souvent parce qu’ils sont orientés ou dirigés, les jeux ou les activités physiques ont largement été investis par les adultes dans une perspective éducative, afin de développer les capacités physiques ou cognitives des enfants. Dans le même temps, les jeux de mains ou de balle, devenant bruyants et sources de conflits, empiétant sur le salon domestique ou les parkings et la rue, ont été renvoyés à des aires de jeux ou à la chambre, espaces spécialisés circonscrivant les ébats ludiques et protégeant le déroulement des pratiques adultes, autrement sérieuses. Bien que considéré comme « essentiel » ou « fondamental » pour le développement des enfants, le jeu s’en retrouve néanmoins réduit à une portion congrue des espaces publics et privés, voire à des temps réduits. Dans le prolongement de la double représentation de l’enfance présentée par Gill Valentine41 (1996), tiraillée entre « anges » et « démons », la perception des jeux s’avère paradoxale ou pour le moins ambivalente selon les périodes et les sociétés et, incidemment, la place qui lui est faite, donnée ou prise, est tout aussi variable. Entre le renvoi à des espaces spécifiques aux enfants (les jeux) et leur intégration aux autres générations (pratiques sociales), entre idéalisme et moralisme, entre protection face aux dangers et expérimentations des risques, les jeux et leurs enfants invitent à explorer les tensions de l’urbanité passée.

  • 42 Marc Breviglieri, « L’enfant des villes », art. cit.
  • 43 Mathieu Berger, « L’espace de l’interaction. Sources topologiques et écologiques de l’espace goff (...)

17L’axe central de ce dossier interroge donc la nature des liens entre enfance et jeu. Il propose de penser à nouveaux frais la notion de « jouabilité » de la ville, de plus en plus mise en avant par les concepteurs qui considèrent que si leurs aménagements permettent les jeux enfantins, ceux-ci sont bien conçus. De fait, la jouabilité des aménagements urbains est-elle une condition sine qua non de la présence de jeunes dans les villes, métropoles, voire mégalopoles ? Quels « exercices du possible » offrent les villes ou les espaces publics dits « ludiques » aux enfants ? Et dans quelle(s) mesure(s) ? Pour le dire avec Marc Breviglieri, quels « espaces de potentialité » offre ou laisse la ville, quelles « envolées aériennes » sont permises aux enfants42 ? À travers les évolutions historiques et urbaines, il s’agit de suivre les expériences sensibles des enfants, leurs interactions avec leur environnement, leur perception des stimulations et comment ils agissent en distinguant le « jouable » du « non jouable43 ». Quant au choix du cadrage géographique de ce dossier sur une aire méditerranéenne « large » embrassant l’Europe méridionale et l’Afrique du Nord, tout en envisageant ses prolongements et ses redéploiements dans d’autres espaces, il ne procède pas du constat d’une spécificité méditerranéenne dans le rapport au jeu, mais plutôt des dynamiques actuelles d’une recherche qui privilégie des collaborations entre spécialistes de certains espaces, bien que de manière naturellement non-exclusive – et sans non plus ignorer l’importance de toutes sortes de circulations (d’idées, de personnes et de biens) qui excèdent de loin les différents cadrages spatiaux que l’on peut adopter. Il n’en demeure pas moins pertinent de s’interroger sur l’existence de pratiques communes ou divergentes d’une rive à l’autre de la Méditerranée, tout en se gardant bien d’essentialiser les formes sociales et culturelles au sein desquelles elles se déploient.

18Dans le cas des résidences fermées madrilènes de la fin des années 2000 analysées par Inés Gutiérrez Cueli, le quotidien est très contraint dans une volonté de maîtrise parfaite, laissant peu de marge de manœuvre – et donc d’exploration – aux enfants et aux jeunes. Les commodités de ce type d’habitat font tourner le dos au reste de la ville à ces familles convaincues d’offrir ainsi une qualité de vie idéale à leurs enfants. Les espaces de jeux en plein air se bornent aux parties privatives des résidences ainsi qu’aux cours de récréation de l’école. Ce renoncement à la rue et à l’espace public s’accompagne d’un fort contrôle des relations sociales des enfants, qui ne fréquentent que des groupes et des collectifs semblables aux leurs.

  • 44 Didier Lett, Isabelle Robin et Catherine Rollet, « Faire l’histoire des enfants au début du xxie  (...)

19Ces modes de vie ne sont pas sans faire écho au contrôle exercé sur les corps enfantins à d’autres époques et pour d’autres classes sociales. En effet, les xviie et xviiie siècles voient naître une abondante littérature destinée aux parents, « afin de les guider dans leur ambition de se conformer au modèle de la famille chrétienne idéale44 », mais aussi des écrits de parents qui échangent sur les « avancées » de leurs progénitures. Ces différents corpus sont explorés par Camille Caparos et Gemma Cobo. La première inspecte un large éventail d’écrits personnels : des correspondances aux journaux d’éducation, en passant par les registres de comptes, etc., tenus par des femmes de la noblesse provençale, ainsi que des témoignages de leurs enfants. Ces écrits montrent l’attention portée par ces mères au bon développement et au bien-être de leurs filles et fils. Par le vêtement et les loisirs proposés, elles s’appliquent à façonner leurs corps à l’image du rang que ces jeunes auront à tenir. Passé la petite enfance, les jeunes hommes et les jeunes femmes reçoivent une éducation qui occupe tout leur temps, de peur qu’ils et elles ne s’ennuient et deviennent paresseux. La pédagogie et l’éducation sont au centre de toutes leurs activités, même lorsqu’il s’agit de se divertir. Leur quotidien, rythmé par de nombreuses activités, ne semble pas permettre le jeu et encore moins les explorations en autonomie hors des sentiers balisés par les adultes. Si les jeunes s’amusent parfois, c’est en cachette, en détournant certaines activités du quotidien.

  • 45 À l’inverse, l’équipe de recherche dirigée par l’anthropologue Manuel Delgado Ruiz montre le rôle (...)

20Gemma Cobo, en historienne de l’art, suit l’émergence de temps et d’espaces de jeux dans la société espagnole de la fin du xviiie au xxe siècle, au travers de l’iconographie, de la littérature didactique et médicale ainsi que de la presse. Elle souligne la formalisation du jeu dans le corps des enfants (notamment au travers de l’habillement) mais aussi dans la ville, mettant en avant une véritable prise de conscience de la nécessité d’adapter la société aux besoins spécifiques des enfants45. Elle souligne combien le thème du jeu des enfants touche à une pluralité de domaines : de l’éducation et de la santé à la culture des apparences (la mode), de l’urbanisme à la place des enfants dans la ville. Son texte pointe les influences internationales et les circulations d’idées sur ces sujets entre les Nords et les Suds de l’Europe.

  • 46 Seul le Sénat des États-Unis ne l’a pas ratifiée, notamment car elle interdit de condamner à mort (...)
  • 47 Voir sur ce point Marie-Pier Girard, « Enfance », Anthropen, 2019, <https://revues.ulaval.ca/ojs/ (...)

21Sur un tout autre registre, artistique cette fois, Deborah Gentès évoque également ces variations culturelles, au travers de la reproduction d’une exposition conçue par l’artiste danois Palle Nielsen. L’auteur de The Model: A model for a qualitative society a conçu à la fin des années 1960 une installation destinée aux enfants, pour qu’ils puissent y expérimenter le jeu libre dans le cadre habituellement sacralisé qu’est un musée. Cette proposition subversive cherchait à renverser les codes établis et à poser les enfants comme modèle pour les adultes. La reproduction de cette œuvre lors de la « Nuit Blanche » en octobre 2013, à Paris, n’est pas anodine et nous parle des interrogations récurrentes autour de la place des enfants dans nos sociétés, ainsi que des relations adultes-enfants qui en découlent. L’analyse de Deborah Gentès rappelle que le rêve de l’enfance est toujours « situé », dans le milieu dans lequel l’enfant grandit et auquel il appartient. Ainsi, comme l’écrit l’autrice, « les enfants restent nos enfants, et s’ils réinventent un monde, ce ne peut être qu’à partir de celui que nous leur donnons en partage ». En effet, le jeu n’est pas une activité naturelle de l’enfant : il est fonction de l’environnement qui lui est donné. En Occident, à partir du Haut Moyen Âge, les relations entre enfance et jeu s’essentialisent. Cette manière de concevoir l’enfance et son lien avec l’acte de jouer, souvent considéré comme inné, tend désormais à s’imposer à l’ensemble des pays, notamment au travers de la ratification46 de la Convention relative aux Droits de l’Enfant (1989), qui instaure le droit « de se livrer au jeu et à des activités récréatives propres à son âge » (article 31)47.

Suivre les débordements du « jouer »

  • 48 Helen Levitt et Robert Coles, In the Street: Chalk Drawings and Messages, New York City, 1938-194 (...)
  • 49 Alison Stenning, « Children’s Play in Grey Spaces: Ludic Geographies and the Chromatic Turn », Le (...)
  • 50 Thierry Wendling, « Une farce de l’enfance aux limites du patrimoine. Sonnette, martelet et tuste (...)
  • 51 Marilyn Jorgensen, « A Social-Interactional Analysis of Phone Pranks », Western Folklore, nº 43-2 (...)
  • 52 Erving Goffman, Les cadres de l’expérience, Paris, Minuit, 1991.

22S’il est possible de suivre les jouets ou les objets destinés aux enfants (billes, figurines, élastique, raquettes…), il est aussi possible de prêter attention aux dessins à la craie sur un mur ou un trottoir48 comme à la patine d’une rampe d’escalier, qui sont autant de « traces ludiques » et de marqueurs de la présence, rendue discrète, des enfants. Les jeux se déploient dans les « zones grises » de la ville et les interstices qu’elle recèle49. Une sonnette qui retentit, des rires étouffés et une cavalcade d’enfants qui déboulent à un coin de la rue jusqu’à une cachette sommaire, afin d’observer la réaction d’un habitant importuné : si cela pourrait être une image d’Épinal d’un passé révolu, Thierry Wendling50 montre combien ces jeux du folklore enfantin demeurent toujours présents, avec les blagues téléphoniques et autres farces perturbant le quotidien adulte51. La ville et les espaces publics offrent pléthore de prises aux enfants, de possibilités d’actions, notamment sur un « mode » – au sens d’Erving Goffman52 – ludique qui déborde des espaces et des lieux conçus pour les jeux par les adultes. Les aires de jeux ne sont pas les plus « jouables », selon les perceptions, les expériences et l’avis des enfants eux‑mêmes.

  • 53 Nancy R. King, « Children’s Play as a Form of Resistance in the Classroom », The Journal of Educa (...)
  • 54 Geraldine Comoretto, « Des usages du jeu », art. cit.

23C’est une évidence qui mérite d’être rappelée : les enfants ne jouent pas que dans les lieux prévus à cet effet. Proscrits dans la salle de classe, les jouets deviennent seulement « clandestins53 ». Les balles ou les ballons sont interdits dans la cour de récréation ? N’importe quel déchet d’un goûter pourra servir de substitut à un groupe d’enfants, sans même évoquer la nourriture à la cantine54. Détournement ou appropriation ? Ces deux termes reviennent fréquemment dans les travaux consacrés aux jeux et aux usages enfantins de la ville ou des espaces publics. Si le premier peut impliquer un jugement normatif – ou moral – quant à l’utilisation jugée « normale » d’un objet, le second suggère la propriété, supposée adulte, et les conflits d’usages qui en découlent. La réalité des pratiques ludiques est probablement dans cet entre-deux. Il faut alors moins s’intéresser au jeu (et aux espaces dédiés à cette pratique) qu’à la jouabilité : perception, réception, action, et donc une certaine appropriation des lieux.

24C’est ce que font Marc Breviglieri, Imen Landoulsi et Alia Sellami Ben Ayed en emmenant un groupe d’étudiants en architecture sur les pas de jeunes footballeurs à Tunis, pour appréhender les formes d’investissement ludiques permises aux enfants. Partant d’une commande sur un stade de football, l’enquête se déplace vers des terrains vagues (batha) et les propriétés matérielles et relationnelles du ballon. Suivre les jeux de ballon leur permet de comprendre le potentiel des espaces indéterminés dans l’apprentissage de la vie publique et la formation de l’imaginaire du vivre-ensemble dès le plus jeune âge, ainsi que le pouvoir transitionnel du ballon. Ces auteurs expliquent que « dans la rue, et au-delà du jeu lui-même, [le ballon] expose et convoque l’enfant aux démêlés ordinaires de la citadinité et à l’ordre public instauré et gouverné par les adultes ». Leur texte relate les adaptations méthodologiques pour atteindre au plus près le point de vue des enfants, ainsi que l’impact de ce travail sur le regard des futurs architectes.

25Le projet Landscape of Care, décrit par David Gouery, souligne quant à lui l’importance des relations intergénérationnelles pour qu’une transformation collective puisse prendre place. Dans la ville de Tiznit, une ville oasienne marocaine fortement affectée par le réchauffement climatique, un collectif d’artistes, d’architectes et de designers avec des enfants de 5 à 12 ans a permis de donner naissance à un commun foncier multispécifique. Ce projet a constitué une opportunité pour les enfants de se familiariser à la complexité d’un espace par la performance artistique. L’invention de nouveaux récits avec les enfants s’adressait aussi aux adultes. Valorisant une alternative aux processus de standardisation qui voulaient transformer un périmètre agricole en un espace vert, les initiatives menées ont contribué à ce que cette terre demeure une entité singulière d’oasis urbaine, vivrière et agricole. Elles ont mis en avant la possibilité de réinventer les alliances agriurbaines avec des enfants par des pratiques artistiques et le jeu.

  • 55 Tout comme l’expérience avec des étudiants de l’école d’architecture de Bordeaux au bord du lac d (...)
  • 56 Sonia Lavadinho, Pascal Le Brun-Cordier et Yves Winkin, La ville relationnelle : les sept figures(...)
  • 57 Voir les exemples d’installation documentées par Gabrielle Donoff et Rae Bridgman, « The Playful (...)
  • 58 Davantage d’ailleurs envers les enfants que les adolescents, qui restent encore les grands oublié (...)

26Ces deux textes55 permettent de mettre en perspective et de poser un regard distancié sur les efforts et l’attention actuellement portés à la conception de nouvelles aires de jeux, l’installation de « bandes ludiques56 » et autres « mobiliers urbains » qui rivalisent d’ingéniosité pour tordre le cou aux normes restrictives57 qui les régissent, afin de rendre les espaces jouables dans différents pays européens. Ces initiatives, ainsi que la mise en place de dispositifs spécifiques à l’attention des plus jeunes (Pédibus, label « Ville amie des enfants », etc.), constituent autant de signes d’un changement dans les politiques publiques envers les jeunesses58 ; on peut néanmoins se demander si elles apportent suffisamment de prises et d’incitation au lâcher-prise de la part des adultes pour permettre plus de liberté de jeu chez les plus jeunes. Encore trop souvent pensées et conçues pour plutôt qu’avec et par les principaux intéressés, ces propositions ne sont que rarement pensées à hauteur d’enfants.

  • 59 Michel Carrard, La théorie des jeux au service de l’aménagement des territoires, Rennes, Presses (...)
  • 60 Roberte Hamayon, Jouer, une étude anthropologique, Paris, La Découverte, 2012.

27Face à la tendance actuelle de mettre la théorie des jeux au service de l’aménagement des territoires, comme le propose Michel Carrard59, on ne saurait oublier de restaurer le « jouer » comme une modalité de l’action à part entière60, qui ne concerne pas seulement les enfants et qui va bien au-delà des loisirs et de l’amusement. Il s’agit alors de l’appréhender comme un potentiel de transformation pour faire autre chose, autrement.

  • 61 Voir Marie-José Chombart de Lauwe, Un monde autre : l’enfance. De ses représentations à son mythe (...)

28Qu’elles soient faites, données ou prises, les places des enfants dans la ville témoignent des relations et du rapport d’un monde ou d’une société adulte vis-à-vis de l’enfance et des enfants, de leur considération pour leurs pratiques et leurs expériences quotidiennes, mais aussi des projections futures que les enfants incarnent61. Il ne s’agit pas de trois catégories étanches, mais plutôt de gradients le long d’un continuum sur lequel se positionnent plusieurs modalités de considérer cette place des enfants. Les jeux sont les témoins des rencontres et des confrontations entre les définitions des enfants, en position minoritaire, et celles majoritaires des adultes, adossées à des représentations sociales et des situations. Selon les transformations de nos conceptions de l’enfance et la transformation de nos sociétés, les jeux demeurent cachés, s’insinuent dans les recoins d’une ville fonctionnelle et rationnelle, ou parfois sont réprimés alors qu’ils viennent transgresser l’ordre ordinaire du quotidien.

Haut de page

Notes

1 Colin Ward, The Child in the City, London, The Architectural Press, 1978, p. 97. Traduction de l’édition française (L’enfant dans la ville, trad. par Léa Nicilas-Teboul, Paris, Eterotopia/Rhizome, 2020, p. 122) : « Jouer est souvent en même temps, un entraînement des capacités motrices et de la conscience sensible, un exercice et un divertissement, une lutte avec le monde adulte, autant que l’ouverture d’une parodie dérangeante de ce monde ».

2 Voir Nadja Monnet et al., « Se mettre en recherche avec des enfants », rapport pour Les méthodologies des sciences partagées, Marseille, INSHS-CNRS, 2024, <https://hal.science/hal-04497613>.

3 Pour plus d’informations sur la naissance et les dynamiques engendrées par cet espace d’activités libres, voir Nadja Monnet, Julie De Muer, Francesca Riva, Elsa Menad et Émilie Petit, « Genèse du terrain d’aventures au Parc de la Jougarelle à Marseille », in Fanny Delaunay, Aurélien Ramos, Gilles Raveneau et Clothilde Roullier, dir., Terrains d’aventures du passé pour l’avenir : état des lieux, Paris, Presses universitaires de Nanterre, à paraître ; Nadja Monnet et Émilie Petit, « Un terrain d’aventures pour composer avec l’existant et (trans-)former les milieux », Nature et récréation, nº 17, 2025, p. 39‑54.

4 Voir sur ces sujets Sonia Curnier, « Programmer le jeu dans l’espace public ? », Métropolitiques, 10 novembre 2014, <https://metropolitiques.eu/Programmer-le-jeu-dans-l-espace.html> ; Marc Breviglieri, « L’enfant des villes. Considérations sur la place du jeu et la créativité de l’architecte face à l’émergence de la ville garantie », Ambiances, 2015, <http://ambiances.revues.org/509> ; Xavier de La Salle, dir., Group Ludic. L’imagination au pouvoir, Bruxelles, Facteur humain, 2018.

5 Jacques Henriot, Sous couleur de jouer. La métaphore ludique, Paris, José Corti, 1989.

6 Marc Breviglieri, « Une brèche critique dans la “ville garantie” ? Espaces intercalaires et architectures d’usage », in Elena Cogato-Lanza et al., De la différence urbaine. Le quartier des Grottes / Genève, Genève, MètisPress, 2013, p. 213-236.

7 Pour plus de détails sur ce programme interdisciplinaire et transversal entre la Maison méditerranéenne des sciences de l’Homme et Aix-Marseille Université (2023-2024), voir : <https://jeunurbaines.hypotheses.org/>.

8 Pour la circulation entre le Japon, l’Amérique du Nord et l’Europe, voir Vincent Romagny, dir., Anthologie des aires de jeux au Japon, Dijon, Les Presses du réel, 2019.

9 Marco Amati, Quentin Stevens et Salvador Rueda, « Taking Play Seriously in Urban Design: The Evolution of Barcelona’s Superblocks », Space and Culture, nº 27/2, 2023, p. 156-171 ; Gregor H. Mews, Transforming Public Space Through Play, London, Routledge, 2022 ; Quentin Stevens, The Ludic City: Exploring the Potential of Public Spaces, London, Routledge, 2007 ; Julia Moutiez. « Du jeu, modèle pour étudier les sociétés humaines au jeu, outil de gestion, de conception et de médiation », Sud, Volumes critiques, nº 4, 2020, <https://revue.marseille.archi.fr/revue/jeu-et-apprentissage/>.

10 Thierry Paquot, dir., La ville récréative. Enfants joueurs et écoles buissonnières, Gollion, Infolio, 2015.

11 Francesco Tonucci, La ville des enfants. Pour une [r]évolution urbaine [1996], Marseille, Parenthèses, 2019. Il est à souligner que ce réseau, jusqu’à relativement récemment, était plutôt un réseau des Suds, qui rassemblait de nombreuses villes d’Italie, d’Espagne, du Liban et de plusieurs pays d’Amérique Latine. Le livre a été très rapidement traduit dans de nombreuses langues, mais seulement en 2019 pour la version française.

12 Appellation dans laquelle habituellement le terme « enfant » est mis au singulier. Or, à l’instar de Clément Rivière, nous revendiquons le pluriel pour insister sur le fait qu’il existe une pluralité d’enfances. Dans son article, cet auteur considère également que ces labels sont révélateurs de transformations urbaines et sociales de ces dernières décennies : Clément Rivière, « Qu’est-ce qu’une “ville à hauteur d’enfant” ? », Mouvements, nº 115, 2023, p. 139-147.

13 Didier Lett, « Construire et légitimer l’autorité paternelle et communale dans un procès à San Severino (Marche) au milieu du xve siècle », in Jean-Pierre Genet, dir., La légitimité implicite, Paris, Éditions de la Sorbonne, 2015, p. 497-512.

14 Ibid., p. 500.

15 Dans sa conférence sur les enfants joueurs à l’Institut national d’Histoire de l’Art du 28 février 2025 (séminaire « Image et enfance ; regards, apprentissages et imaginaires »).

16 Martha Muchow, « La ville que vit l’enfant », in Daniel Cefaï et al., dir., Écologie humaine. Une science sociale des milieux de vie, Saint-Étienne, Créaphis, 2024, p. 637-701.

17 Marie-José, Chombart de Lauwe et al., Enfant en-jeu. Les pratiques des enfants durant leur temps libre en fonction des types d’environnement et des idéologies, Paris, CNRS, 1976.

18 Marie-José Chombart de Lauwe, dir., Espaces d’enfants. La relation enfant-environnement, ses conflits, Paris, DelVal, 1987.

19 Ces recherches ont donné également lieu à des productions visuelles réalisées par Philippe Bonnin et Bertrand Desormeaux : « Enfance de Margeride » (1975), « Pascal, deuxième étage au fond de la cour » (1978), et « Pascal, escalier 5L » (1985).

20 Voir la restauration du film « L’enfant, son rapport à l’espace et les temps informels » (1983) : <https://vimeo.com/558420725>.

21 Le numéro 193 de la revue Espaces et sociétés (2024) intitulé « Jeunesses et transformations urbaines » en est la démonstration. Les articles sur Sfax et Barcelone font particulièrement écho à nos réflexions.

22 Baptiste Besse-Patin, « “Fini de jouer !” Contre l’urbanisation de l’enfance : aux origines des terrains d’aventure en France », in Dominique Bachelart et Laurent Besse, dir., Animation nature et environnement, 1970-1990. Mouvement de jeunes, trajectoires de militants, émergences associatives, Pierrefitte-sur-Seine, Publications des Archives nationales, 2025, <https://books.openedition.org/pan/7587>.

23 Jacques Henriot, Sous couleur de jouer, op. cit.

24 Ibid., p. 108.

25 Ibid., p. 216.

26 Ibid., p. 217.

27 Géraldine Comoretto, « Des usages du jeu à la cantine », Ethnologie française, nº 44/4, 2014, p. 707-717.

28 James Jerome Gibson, Approche écologique de la perception visuelle [1961], Paris, Dehors, 2014.

29 Isaac Joseph, « Prises, réserves, épreuves », Communications, nº 65, 1997, p. 131-142 (cit. p. 134).

30 Jacques Henriot, Sous couleur de jouer, op. cit., p. 88.

31 Ibid., p. 235.

32 Ces deux géographes néerlandais ont proposé cette expression en 2006, pour signifier un point d’inflexion dans le rapport aux dehors des jeunesses occidentales contemporaines. Néanmoins, nous considérons que le mouvement de repli vers les intérieurs s’initie bien plus tôt dans le temps : avec l’industrialisation, l’urbanisation et la scolarisation des sociétés, l’enfermement des enfants les écarte des espaces publics en même temps que de l’espace public, ce dernier en tant qu’espace de débat démocratique et de publicisation d’opinions privées. Les jeunesses sont recluses dans l’espace privé, les intérieurs, ce qui favorise une « culture de la chambre », selon l’expression d’Hervé Glevarec, La culture de la chambre. Préadolescence et culture contemporaine dans l’espace familial, Paris, La Documentation française, 2009.

33 D’abord par les différents établissements scolaires, puis par des organismes dédiés à l’enfance et à l’adolescence qui offrent des services de garde ou des activités organisées. De ce fait, l’enfance est profondément structurée par un parcours institutionnel qui participe à définir cet âge de la vie et en scande les évolutions – tel que le passage du primaire au collège, puis au lycée.

34 Voir Lia Karsten, « It All Used to Be Better? Different Generations on Continuity and Change in Urban Children’s Daily Use of Space », Children’s Geographies, nº 3/3, 2005, p. 275-290 ; Helga Zeiher, « Children’s Island in Space and Time: The Impact of Spatial Differentiations on Children’s Ways of Shaping Social Life », in Manuela du Bois-Reymond et al., dir., Childhood in Europe: Approaches, Trends, Findings, New York, Peter Lang, 2001, p. 139-159.

35 Gill Valentine et John H. McKendrick, « Children’s Outdoor Play: Exploring Parental Concerns About Children’s Safety and the Changing Nature of Childhood », Geoforum, nº 28/2, 1997, p. 219-235 ; Clément Rivière, Leurs enfants dans la ville. Enquête auprès de parents à Paris et à Milan, Lyon, Presses universitaires de Lyon, 2021.

36 Fanny Delaunay, « Des sculptures récréatives des années 1970 aux aires de jeux contemporaines à la Grande Borne : jouer n’est pas joué. Le cas de la Grande Borne, opération d’aménagement français emblématique d’un urbanisme dédié à l’enfant », Enfances, Familles, Générations, n° 30, 2018, <http://journals.openedition.org/efg/3147>.

37 Holly Blackford, « Playground Panopticism: Ring-Around-the-Children, a Pocketful of Women », Childhood, nº 11-2, 2004, p. 227-249 ; Sonia Curnier, « Programmer le jeu dans l’espace public ? », art. cit. ; Ann Marie F. Murnaghan, « Disciplining Children in Toronto Playgrounds in the Early Twentieth Century », Jeunesse : Young People, Texts, Cultures, nº 8‑1, 2016, p. 111‑132.

38 Dominick Cavallo, Muscles and Morals: Organized Playgrounds and Urban Reform, 1880-1920, Philadelphie, University of Pennsylvania Press, 1981 ; Ning de Coninck-Smith, « Where Should Children Play? City Planning Seen From Knee-Height: Copenhagen 1870 to 1920 », Children’s Environments Quarterly, nº 7-4, 1990, p. 54-61 ; Elizabeth A. Gagen, « An Example to Us All: Child Development and Identity Construction in Early 20th-Century Playgrounds », Environment and Planning, nº 32-4, 2000, p. 599-616 ; Barbara Hendricks, Designing for play [2001], Oxford, Routledge, 2023 ; Ann Marie F. Murnaghan, « Play and Playgrounds in Children’s Geographies », in Tracey Skelton et Stuart C. Aitken, dir., Establishing Geographies of Children and Young People, Singapour, Springer, 2019, p. 407-425 ; Jon Winder, Designed for Play: Children’s Playgrounds and the Politics of Urban Space, 1840-2010, London, University of London Press, 2024.

39 Kevin Joseph Brehony, « A “Socially Civilising Influence”? Play and the Urban “Degenerate” », Paedagogica Historica, nº 39-1, 2003, p. 87-106 ; Suzanne M. Spencer-Wood, « Turn of the Century Women’s Organizations, Urban Design, and the Origin of the American Playground Movement », Landscape Journal, nº 13‑2, 1994, p. 124-137.

40 Francesco Tonucci, La ville des enfants, op. cit., p. 47.

41 Gill Valentine, « Angels and Devils: Moral Landscapes of Childhood », Environment and Planning, nº 14-5, 1996, p. 581-599.

42 Marc Breviglieri, « L’enfant des villes », art. cit.

43 Mathieu Berger, « L’espace de l’interaction. Sources topologiques et écologiques de l’espace goffmanien », in Daniel Cefaï et al., dir., Écologie humaine, op. cit., p. 583‑636 (ici p. 607‑608).

44 Didier Lett, Isabelle Robin et Catherine Rollet, « Faire l’histoire des enfants au début du xxie siècle : de l’enfance aux enfants », Annales de démographie historique, nº 129, 2015, p. 231-276 (cit. p. 251).

45 À l’inverse, l’équipe de recherche dirigée par l’anthropologue Manuel Delgado Ruiz montre le rôle des sociabilités enfantines non organisées par des adultes, et l’impact de la disparition de leurs jeux en autonomie dans les rues de Barcelone dans les transformations de la fête de la Saint-Jean, au cours du xxe siècle. Voir Manuel Delgado Ruiz et Marta Contijos Torres, « À la recherche de l’espace perdu. Les bûchers de la Nit de Sant Joan et le déclin de la culture enfantine de rue à Barcelone », Espaces et sociétés, nº 193, 2024, p. 33-46.

46 Seul le Sénat des États-Unis ne l’a pas ratifiée, notamment car elle interdit de condamner à mort des individus de moins de 18 ans.

47 Voir sur ce point Marie-Pier Girard, « Enfance », Anthropen, 2019, <https://revues.ulaval.ca/ojs/index.php/anthropen/article/view/30606>.

48 Helen Levitt et Robert Coles, In the Street: Chalk Drawings and Messages, New York City, 1938-1948, Durham, Duke University Press, 1987 ; Lauren Graves, « Inheritors of the Street: Helen Levitt Photographs Children’s Chalk Drawings », Buildings & Landscapes: Journal of the Vernacular Architecture Forum, nº 28-1, 2021, p. 58-83.

49 Alison Stenning, « Children’s Play in Grey Spaces: Ludic Geographies and the Chromatic Turn », Leisure Studies, 2025, <https://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/02614367.2025.2466497>.

50 Thierry Wendling, « Une farce de l’enfance aux limites du patrimoine. Sonnette, martelet et tustet », In Situ, nº 3, 2022, <http://journals.openedition.org/insituarss/1854>.

51 Marilyn Jorgensen, « A Social-Interactional Analysis of Phone Pranks », Western Folklore, nº 43-2, 1984, p. 104-116 ; Olivier Morin, « Pourquoi les enfants ont-ils des traditions ? », Terrain, nº 55, 2010, p. 20-39.

52 Erving Goffman, Les cadres de l’expérience, Paris, Minuit, 1991.

53 Nancy R. King, « Children’s Play as a Form of Resistance in the Classroom », The Journal of Education, nº 164-4, 1882, p. 320-329.

54 Geraldine Comoretto, « Des usages du jeu », art. cit.

55 Tout comme l’expérience avec des étudiants de l’école d’architecture de Bordeaux au bord du lac de Casablanca, décrite par Hocine Aliouane, les observations des transformations du jouer enfantin dans les franges récemment rattachées à la ville de Tiznit réalisées par Jean-Pierre Rossie, ou encore les travaux d’Igor Queiroz dans sa thèse en cours, qui propose d’entrer dans l’univers des enfants en donnant de l’importance non seulement à leurs paroles mais également à leurs gestes, à leurs manières de se mouvoir et d’être ainsi qu’à leur imagination pour réfléchir à de nouveaux aménagements, repenser la ville et plus largement nos manières de faire société. Hocine Aliouane-Shaw, « Transformer le regard des enfants sur leur cadre de vie à travers le conte », Crítica urbana, nº 30, 2023, <https://criticaurbana.com/transformar-la-vision-que-tienen-los-ninos-y-las-ninas-de-su-entorno-a-traves-de-los-cuentos> ; Jean-Pierre Rossie, « Espaces et groupes de jeu dans la ville de Tiznit », Crítica urbana, nº 30, 2023, <https://criticaurbana.com/espacios-y-grupos-de-juego-en-la-ciudad-de-tiznit-en-marruecos> ; Igor Gonçalves Queiroz, « “Sete Chaves” : entradas nas cidades através das crianças », thèse de doctorat en Achitecture et Urbanisme, université fédérale de Salvador de Bahía (dir. Paola Berenstein-Jacques et Margareth da Silva Pereira), en cours.

56 Sonia Lavadinho, Pascal Le Brun-Cordier et Yves Winkin, La ville relationnelle : les sept figures, Rennes, Apogée, 2024.

57 Voir les exemples d’installation documentées par Gabrielle Donoff et Rae Bridgman, « The Playful City: Constructing a Typology for Urban Design Interventions », International Journal of Play, nº 6-3, 2017, p. 294-307.

58 Davantage d’ailleurs envers les enfants que les adolescents, qui restent encore les grands oubliés de l’urbanisme, comme le soulignent les mères interviewées par Inés Gutiérrez Cueli.

59 Michel Carrard, La théorie des jeux au service de l’aménagement des territoires, Rennes, Presses universitaires de Rennes, 2023 ; M. Tawfique, Ashraful Alam, Christina Ergler et Claire Freeman, « Activating the playful city: A review of ludic urbanism and introducing the ludic continuum framework », City, Culture and Society, nº 42, 2025, <http://doi.org/10.1016/j.ccs.2025.100641>.

60 Roberte Hamayon, Jouer, une étude anthropologique, Paris, La Découverte, 2012.

61 Voir Marie-José Chombart de Lauwe, Un monde autre : l’enfance. De ses représentations à son mythe, Paris, Payot, 1971. Selon Dominique Ottavi, dans son étude historique de la psychologie de l’enfance et de son développement au tournant du xxe siècle, l’enfance représente l’avenir et le progrès futur : Dominique Ottavi, De Darwin à Piaget. Pour une histoire de la psychologie de l’enfant, Paris, CNRS Éditions, 2001.

Haut de page

Table des illustrations

Titre Situations du film Le chantier des gosses de Jean Harlez figurant sur la boîte laissé à la sortie du film pour que les spectateurs (adultes comme enfants) y laissent leurs réactions
Crédits Dessins d’Elsa Menad, 2023.
URL http://journals.openedition.org/rives/docannexe/image/11576/img-1.jpg
Fichier image/jpeg, 2,0M
Haut de page

Pour citer cet article

Référence papier

Baptiste Besse-Patin et Nadja Monnet, « Introduction. Du jeu dans les villes pour les enfants »Rives méditerranéennes, 68 | 2025, 7-23.

Référence électronique

Baptiste Besse-Patin et Nadja Monnet, « Introduction. Du jeu dans les villes pour les enfants »Rives méditerranéennes [En ligne], 68 | 2025, mis en ligne le 03 avril 2026, consulté le 10 avril 2026. URL : http://journals.openedition.org/rives/11576 ; DOI : https://doi.org/10.4000/160ji

Haut de page

Droits d’auteur

CC-BY-NC-SA-4.0

Le texte seul est utilisable sous licence CC BY-NC-SA 4.0. Les autres éléments (illustrations, fichiers annexes importés) sont susceptibles d’être soumis à des autorisations d’usage spécifiques.

Haut de page
Search OpenEdition Search

You will be redirected to OpenEdition Search