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Introduction

Éducation et intervention sociale : quels enjeux pour demain ?

Véronique Bordes et Christine Mias

Texte intégral

1Ce numéro a pour objectif de mettre en lumière des travaux de recherche s'intéressant à l'intervention sociale et à la place de l'éducation dans ce champ pris au sens le plus large.

Qu'entend-t-on par éducation et intervention sociale ?

2L'éducation est une préoccupation de la société qui peut être considérée comme un processus permettant d'acquérir des savoirs de saveurs différentes.

3Le Conseil de l'Europe, en posant la Recommandation 1437 en 2000, met en lumière l'idée d'une éducation qui pourrait prendre différentes formes. Il développe l'idée qu'investir dans l'éducation et le bien-être est une mesure efficace pour promouvoir une citoyenneté active et prévenir l'exclusion. Les systèmes d'éducation formelle ne peuvent seuls, faire face à l'évolution rapide des sociétés (technologique, sociale, économique). Ils ont besoin d'être renforcés par des pratiques d'éducation non formelle qui font partie intégrante de la notion d'éducation permanente. L'éducation non formelle doit permettre aux jeunes et aux adultes d'acquérir et d'entretenir les compétences, les aptitudes, les dispositions nécessaires pour s'adapter à un environnement en constante mutation. Elle est fondée sur un ensemble d'activités d'apprentissages menées en dehors du système éducatif formel.

4D'après le forum européen de la jeunesse, inspiré par les définitions de l'UNESCO et de la Commission européenne, l'éducation formelle se déroule dans un cadre institutionnel organisé (école, université), structurée en séquences et de manière hiérarchique. Elle doit mener à une certification.

5L'éducation informelle, quant à elle, se déroule dans le cadre familial, entre pairs : dans ces espaces de socialisation, les apprentissages sont moins conscients et souvent peu valorisés.

6L'éducation non formelle est alors un processus organisé qui a lieu parallèlement aux systèmes traditionnels d'éducation et de formation. Il ne mène à aucune certification, même si de nombreux professionnels se posent la question de la valorisation de ce temps éducatif.

7Le rapport de l'Inspection Générale des Affaires Sociales de 2005 avait pour thème « L'intervention sociale, un travail de proximité ». Il pose l'intervention sociale comme un objet d'analyse à part entière. En effet, de nombreux travaux décrivent l'ampleur du champ et sa complexité qui en font un objet de controverses.

8L'intervention sociale est portée par un champ professionnel large, divers et en constante mutation. Ravon (2003) propose de définir l'intervention sociale de la façon suivante :

9Elle apparaît comme une « expression non contrôlée permettant de signer l'ensemble des actions sociales, qu'elles soient l'œuvre de bénévoles ou de professionnels, qui tend à se substituer à celle, plus institutionnelle, de travail social ».

10Cette définition permet au travail social de ne pas saturer le champ de l'intervention sociale, et par-là, de ne pas la résumer au seul travail social.

11Dans la pratique, au-delà de ces définitions, du côté des acteurs, il existe une diversité de professionnels du champ de l'intervention sociale et de l'éducation aussi bien du point de vue de leurs missions que de leurs formations et de leur reconnaissance en tant que professionnels de l'intervention sociale ayant une action éducative.

Que produit la recherche « sur » ou « dans » l'intervention sociale ?

12Les états généraux du travail social ont abouti à un « Plan gouvernemental d'action en faveur du travail social et du développement social ». Il est fait mention d'une restructuration de la formation qui aura un impact sur la professionnalisation dans le champ de l'intervention sociale.

13Ainsi, dans les deux premiers articles, les auteurs interrogent les liens entre Recherche, Formation et Intervention Sociale. Le premier article est une réflexion scientifique sur la place de la formation dans l’élaboration d’une pensée critique, posée comme fondement du travail social. Le deuxième article, quant à lui, est l’occasion d’interroger la professionnalisation des travailleurs sociaux sous l’angle de l’analyse des représentations sociales et professionnelles autour de la jeunesse.

14Mais qu’en est-il de la traduction opératoire de ces préoccupations sur le terrain ? Comment penser l’articulation entre recherche et formation ? Et surtout, comment accompagner le pouvoir d’agir des habitants dans un souci de mieux vivre ensemble ? C’est ce que le troisième article explore par un dispositif de recherche-action-qualifiante (RAQ). Les auteurs proposent ainsi de « changer de boussole » pour mieux comprendre l’agir ensemble en société et de la reconstruction du lien dans les territoires.

15Le quatrième article est l’occasion d’explorer la place et la forme d’intervention de l’animateur au sein de l’éducation non formelle, l’éducation informelle et l’éducation formelle lors d’échanges scolaires. C’est le croisement de deux postures spécifiques, celle de l’animateur accompagnateur et celle de l’enseignant, lors d’échanges scolaires franco-allemands, qui seront à l’origine d’apprentissages formels et informels permettant un passage de frontières culturelles.

16Le dernier article interroge les effets d’un dispositif d’évaluation des pratiques des travailleurs sociaux dans le domaine de la protection de l’enfance. L’efficacité peut-elle être réfléchie comme positive ou devient-elle un frein à la qualité attendue dans les pratiques des professionnels ?

17On le voit bien, différentes logiques sont à l’œuvre dans les différents témoignages-recherches présentés dans le numéro et toutes les questions sont loin d’être résolues.

18Comment des professionnels de l'intervention sociale soumis à des pressions de résultats peuvent-ils s'inscrire dans des actions éducatives qu’ils fondent sur une toute autre logique ?

19Dans quels registres temporels, l'intervention sociale peut-elle encore s'inscrire pour prendre en charge des publics, pour les accompagner, en tenant compte des nombreux et divers besoins éducatifs face à une société du résultat ?

20Toutefois, il offre l’avantage de porter un regard sur des réflexions et des actions à l’œuvre sur divers terrains spécifiquement de l’intervention sociale et de l’éducation.

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Pour citer cet article

Référence électronique

Véronique Bordes et Christine Mias, « Éducation et intervention sociale : quels enjeux pour demain ? »Sciences et actions sociales [En ligne], 5 | 2016, mis en ligne le 28 octobre 2016, consulté le 18 avril 2025. URL : http://journals.openedition.org/sas/1488

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Auteurs

Véronique Bordes

Professeure des Universités, Université Toulouse Jean Jaurès, Unité Mixte de Recherche EFTS
Éducation Formation Travail Savoirs.
vbordes@univ-tlse2.fr

Christine Mias

Professeure des Universités, Université Toulouse Jean Jaurès, Unité Mixte de Recherche EFTS
Éducation Formation Travail Savoirs.
chmias@univ-tlse2.fr

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Droits d’auteur

CC-BY-NC-ND-4.0

Le texte seul est utilisable sous licence CC BY-NC-ND 4.0. Les autres éléments (illustrations, fichiers annexes importés) sont « Tous droits réservés », sauf mention contraire.

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