Cédric Frétigné, Une formation à l’emploi ?
Cédric Frétigné, Une formation à l’emploi ?, L’Harmattan, Paris, 2004, 387 p.
Texte intégral
1Cédric Frétigné présente à travers cet ouvrage les résultats de la recherche qu’il a menée dans le cadre de sa thèse en sociologie, soutenue fin 2001. Son étude porte sur les entreprises d’entraînement ou pédagogiques (EEP), organismes spécialisés dans la formation des chômeurs. Ce dispositif, mis en place en France à partir de 1989, recouvre aujourd’hui un réseau de 130 centres qui accueillent 4500 stagiaires par an. Ils affichent un taux de placement très performant qui s’élève à 65 %, six mois après la sortie de stage. Cette efficacité serait due à la formule pédagogique innovante proposée par les EEP. Si celles-ci dispensent des enseignements généraux et techniques, elles sont en outre équipées de manière à reproduire le fonctionnement commercial d’une petite entreprise. Ainsi, est-il développé en leur sein une activité tertiaire fictive grâce à des relations de type fournisseurs — clients qu’elles entretiennent entre EEP ou encore avec des entreprises réelles. Les stagiaires sont ainsi immergés dans une pseudo-situation de travail où, par autoformation, ils sont censés améliorer leur employabilité et leur « embauchabilité ».
2Les promoteurs d’un tel dispositif souscrivent à une logique adéquationniste entre formation et emploi, conviction empreinte de bon sens, d’autant plus en vogue qu’elle semble répondre aux besoins d’insertion professionnelle des demandeurs d’emploi. En tant que sociologue, l’auteur interroge les convictions ou croyances des formateurs et responsables et, dans cette perspective, met au jour les écarts entre les discours et les pratiques observées sur le terrain.
3La passation d’un questionnaire auprès des EEP et des entretiens menés avec des directeurs, formateurs et stagiaires de certaines de ces structures révèlent une grande diversité de fonctionnement qui s’organise autour de trois types de configurations organisationnelles. Le premier type renvoie à la conceptualisation idéale de l’EEP et s’attache au principe d’un équilibre entre pratique et théorie. Le second correspond au modèle de l’EE (privé du P) qui privilégie le versant entreprise, c’est-à-dire l’apprentissage sur le tas, l’adaptabilité et l’autonomie. Dans ce cas de figure, la formation est individualisée et vise à apporter des connaissances pour résoudre des problèmes rencontrés par le stagiaire dans sa pratique (virtuelle). Enfin, un troisième type est encore cité par l’auteur qui précise cependant qu’il n’existe pas à l’état pur. Il s’agit du modèle scolaire qui valorise les formations classiques et l’acquisition des savoirs avant toute mise en pratique. Ce modèle s’oppose au mode de la « débrouille », selon lequel on apprend en faisant. Ces trois grands types de configurations dépendent autant des exigences des financeurs que des préférences des responsables.
4Ces constats ne livrent cependant pas le secret de la réussite des EEP due, selon la rhétorique de leurs défenseurs, à leur proximité avec le monde de l’entreprise. Mais cette proximité annoncée est-elle avérée ? Une réponse négative à cette question vient démystifier leur prétendue originalité. En effet, les différents centres ne justifient pas d’une véritable viabilité économique (fictive), leur activité commerciale est faible et les contrats avec de vrais clients font défaut ; les opérations marchandes réalisées avec des EEP du réseau sont plus conciliantes que sur le marché réel ; le turn-over des stagiaires, généralement en stage pendant quatre mois, occasionne de nombreux dysfonctionnements ; enfin, certains responsables accordent plus d’importance à la formation et à la socialisation des stagiaires qu’à la rentabilité de leur organisme. Par ailleurs, les situations de travail se caractérisent par leur artificialité. La structuration hiérarchique est inexistante et les stagiaires jouissent d’une liberté qu’ils ne retrouveront certainement pas en entreprise.
5Si les stagiaires ne bénéficient pas d’un apprentissage aux conditions réelles de travail, à quoi peut être imputée leur bonne insertion dans l’emploi ? Poursuivant son effort d’objectivation, l’auteur se penche sur les principes de production de ce taux d’insertion, dont la performance repose tout d’abord sur une sursélection des stagiaires. Si les recruteurs affirment accorder plus d’importance aux motivations et projet professionnel des candidats, les chiffres montrent la prédominance du niveau de certification : les personnes de niveaux VI et V sans expérience sont absentes, tout comme celles de plus de 50 ans. Quant aux jeunes, seuls sont retenus ceux de niveau IV, afin de compenser leur manque d’expérience. De telles caractéristiques garantissent à elles seules un bon taux de placement. De manière générale, ce taux de placement n’a en lui-même pas une grande signification puisqu’il n’est jamais comparé, toutes choses égales par ailleurs, à d’autres taux. Aucune attention n’est en outre portée à la dimension qualitative des emplois occupés par les sortants des EEP, seule prévaut l’efficacité productive de l’EEP et une pure logique d’emploi. Ces orientations s’appuient sur une gestion des stagiaires par les compétences, tout en donnant toujours la priorité aux qualifications ou diplômes. Faisant référence aux travaux de Claude Dubar, l’auteur conclut que la formation professionnelle n’offre plus, depuis les années 1990, une seconde chance à ceux qui sont faiblement dotés en capital scolaire. Elle répond désormais à des urgences immédiates et a été mise au service de la lutte contre l’exclusion dans une conjoncture marquée par un taux de chômage élevé et persistant.
6Ce rapide compte rendu ne rend pas justice à l’ouvrage de C. Frétigné. Il laisse, en effet, dans l’ombre toute la finesse de description de l’objet d’étude dont l’auteur a une véritable connaissance. Ce texte, bien structuré, entraîne le lecteur au cœur des questions essentielles qui traversent aujourd’hui le monde de la formation et de l’emploi. Dans la lignée des travaux de Lucie Tanguy, l’analyse livrée ici démontre à quel point la gestion par les compétences prend de l’envergure, sans pour autant alléger le poids des qualifications. Plus largement encore, on constate que le chômage « profite » à des organismes de formation et d’insertion, tels que les EEP qui ont toute latitude pour sélectionner les stagiaires les plus proches de l’emploi et, ce faisant, légitimer leur activité grâce à leur efficacité de placement.
Pour citer cet article
Référence papier
Sophie Divay, « Cédric Frétigné, Une formation à l’emploi ? », Sociologie du travail, Vol. 48 - n° 2 | 2006, 260-262.
Référence électronique
Sophie Divay, « Cédric Frétigné, Une formation à l’emploi ? », Sociologie du travail [En ligne], Vol. 48 - n° 2 | Avril-Juin 2006, mis en ligne le 21 mars 2006, consulté le 06 mars 2026. URL : http://journals.openedition.org/sdt/24246 ; DOI : https://doi.org/10.4000/sdt.24246
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