Nadia Lamamra, Morgane Kuehni et Séverine Rey (dir.), Finalités et usages de la formation professionnelle
Nadia Lamamra, Morgane Kuehni et Séverine Rey (dir.), Finalités et usages de la formation professionnelle, Antipodes, Lausanne, 2021, 296 p.
Texte intégral
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1Le titre annonce le projet du livre : mettre en lumière les usages de la formation professionnelle et ses liens avec différents éléments qui lui sont liés comme le diplôme ou l’insertion professionnelle. Pour le dire autrement, qu’est-ce que les formés, les diplômés, les employeurs, les institutions publiques ou les organisations font de la formation professionnelle ? Ce travail contribue à donner de la visibilité à un espace de formation peu considéré en recherche. Il permet de replacer la formation professionnelle dans ses questionnements intimes sur le lien entre formation et production, et de réinterroger la hiérarchie des voies de formation et des filières. Les coordinatrices explorent les liens entre formation professionnelle et insertion tout en refusant de cantonner ces liens à la recherche d’une (im)possible adéquation entre formation et emploi. Elles étudient différentes tensions qui structurent la formation professionnelle : former à un métier, acquérir une qualification, un diplôme, insérer des publics précaires...
2L’ouvrage est divisé en trois parties (enjeux politiques et économiques, parcours de formation et d’insertion, usages biographiques et sociaux de la formation professionnelle) articulant des approches sociologiques, historiques et de sciences de l’éducation, des analyses macrosociologiques et des études de cas plus ciblées. La première partie examine les « enjeux politiques et économiques » de la formation professionnelle initiale au travers de quatre contributions portant sur le fonctionnement de la formation professionnelle dans les cas français, suisse et espagnol. Le premier chapitre s’attaque au discours adéquationniste dont il dénonce une instrumentalisation par l’État français pour protéger une logique académique d’accueil des publics en difficulté scolaire au sein de la voie professionnelle — refusant de fait la parité d’estime entre voie professionnelle et générale (Fabienne Maillard). Ensuite, le cas suisse donne à voir la construction, à partir de la fin du XIXe siècle, d’un « double compromis » (p. 66), entre réglementation étatique et pouvoir des acteurs économiques locaux et dans ses finalités, entre relance économique et préoccupations sociales éducatives, qui structure encore en partie la formation professionnelle suisse (Lorenzo Bonoli). Le chapitre suivant montre une formation professionnelle espagnole peu attractive pour les jeunes car peu valorisée socialement et utilisée pour scolariser des élèves ayant échoué à la préparation du baccalauréat général (Rafael Merino). Enfin, une dernière proposition (Maud Cussey Besançon), peut-être un peu moins bien articulée avec l’ensemble, apporte un regard historique sur l’enseignement technique et professionnel durant la seconde guerre mondiale en Franche Comté et analyse la construction de liens étroits entre formation et besoins économiques locaux.
3La deuxième partie, intitulée « parcours de formation et d’insertion », se centre sur les parcours de jeunes apprentis ou en formation par voie scolaire en croisant les contextes français et suisse. Les différents chapitres montrent des usages différenciés de l’apprentissage en fonction de l’origine sociale, du niveau de formation ou du mode de formation (scolaire ou apprentissage). Cette partie s’ouvre par un regard historique appréciant l’impact de l’apprentissage sur les trajectoires de vie aux XVIIIe et XIXe siècles avant la réforme de l’apprentissage contemporain. Ce chapitre de Claire Lemercier souligne la diversité des parcours liés à l’apprentissage et la difficulté de l’utiliser comme mode d’ascension sociale. Puis les chapitres suivants questionnent les effets de l’apprentissage sur l’insertion en fonction du niveau de formation (Thomas Couppié et Céline Gasquet), les effets d’un diplôme socle comme le Certificat fédéral de capacité (CFC ; Karin Bachmann Hunziker, Sylvie Leuenberger Zanetta, Rami Mouad et François Rastoldo), ou encore les parcours des « Not in education, employment or training » (NEET), Magali Danner, Christine Guégnard et Olivier Joseph montrant dans ce dernier chapitre l’impact relativement positif du Certificat d’aptitude professionnelle (CAP) et du Brevet d’études professionnelles (BEP) sur le risque de connaître une période de NEET. Ces auteurs soulignent néanmoins le risque d’une formation professionnelle à deux vitesses, entérinant les clivages sociaux et le risque d’un enfermement des diplômés de CAP ou BEP dans une « spirale de vulnérabilité » (p. 209).
4La troisième et dernière partie de l’ouvrage traite de l’« usage social et biographique de la formation professionnelle et ses diplômes ». Elle s’intéresse au point de vue des usagers de la formation professionnelle (formés et recruteurs). Cette partie s’appuie sur l’analyse du discours des jeunes (Stéphane Lembré et Marianne Thivend), sur le regard rétrospectif de diplômés de CAP sur leur parcours de formation (Gilles Moreau) ou encore sur l’usage d’un dispositif d’insertion et de qualification spécifique, celui d’un Groupement d’employeurs pour l’insertion et la qualification (GEIQ ; Maël Dif-Pradalier).
5Pour conclure, cet ouvrage offre une vision large de l’état et des caractéristiques de la formation professionnelle, tout particulièrement en France et en Suisse. L’ensemble permet de dessiner partiellement la réalité du paysage de la formation professionnelle en Europe de l’Ouest. Bien que le titre soit assez généraliste, les contributions restent centrées sur les petits niveaux de diplômes (CAP, BEP, CFC). Cet axe renforce la cohérence interne du livre, dans lequel des analyses macrosociologiques alternent agréablement avec des études de cas. Les coordinatrices ont fait le choix d’une absence de conclusion générale, laissant à la seule introduction le soin d’assurer la cohésion de l’ensemble.
6Ces contributions éclairent l’articulation entre public précaire et recherche d’une sécurisation des parcours qui serait associée à la possession d’un diplôme. À titre d’exemple, la contribution sur les GEIQ montre comment la formation professionnelle peut être un facteur d’accompagnement de la transition dans la vie professionnelle voire personnelle. Le regard posé sur les trajectoires met en lumière la vulnérabilité des parcours. Cette vulnérabilité est interrogée à partir de plusieurs angles. Elle est abordée dans un premier temps du point de vue des (non) diplômés de la formation professionnelle, de leur vécu. Mais les différents contributeurs soulignent également le rôle des lieux de formation qui viennent confirmer certaines trajectoires scolaires en modifiant les contenus pour « correspondre » plus ou moins consciemment au profil des inscrits (Karin Bachmann Hunziker, Sylvie Leuenberger Zanetta, Rami Mouad et François Rastoldo), contribuant de fait à renforcer le poids des déterminants sociaux. Ces constats appellent à interroger le fonctionnement de la formation professionnelle, et plus particulièrement les catégories à travers lesquelles les chercheurs pensent et analysent son fonctionnement : c’est ce que Gilles Moreau propose en réclamant une sociologie du diplôme qui se préoccupe avec « sérieux » de ce que font les publics de leurs certifications et qui ne se cantonne pas à traiter du diplôme comme d’une catégorie statistique.
Pour citer cet article
Référence électronique
Pauline David, « Nadia Lamamra, Morgane Kuehni et Séverine Rey (dir.), Finalités et usages de la formation professionnelle », Sociologie du travail [En ligne], Vol. 65 - n° 2 | Avril-Juin 2023, mis en ligne le 01 juin 2023, consulté le 23 janvier 2026. URL : http://journals.openedition.org/sdt/43331 ; DOI : https://doi.org/10.4000/sdt.43331
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