Sociologie du lycée professionnel, A. Jellab
Aziz Jellab, Sociologie du lycée professionnel, Presses universitaires du Mirail, Toulouse, 2009, 332 p.
Texte intégral
1Comme l’affirmait Émile Durkheim, « L’école est le reflet de la société qui la produit ». La société change, le système éducatif évolue et avec lui, la place et les fonctions du lycée professionnel. Dans son projet de faire une sociologie de l’enseignement professionnel, Aziz Jellab prend en compte cette dimension à la fois historique et évolutive. Plus que d’autres segments du système éducatif, le lycée professionnel est en prise avec le monde économique puisque sa première fonction est de former des jeunes pour l’emploi. De ce fait, son histoire est singulière et souvent décalée du reste du système éducatif. Construit progressivement en lien et en rupture avec l’apprentissage, d’une part, et l’enseignement technologique, d’autre part, il est le fruit de compromis successifs entre le monde économique et le monde scolaire. Ces compromis sont au cœur des évolutions de l’offre de formation, mais aussi des contradictions renouvelées entre la volonté du monde scolaire de former l’homme, le citoyen et le producteur et celle du monde économique d’adapter les jeunes au plus près des besoins de l’emploi ou de ce qu’il estime être ces besoins.
2Faire une sociologie de l’enseignement professionnel n’est donc pas un mince défi dès lors qu’il ne s’agit pas simplement de rendre compte du fonctionnement des établissements et du jeu des acteurs scolaires, mais aussi de comprendre, dans une perspective dynamique, la place de cette institution face au reste du système éducatif et à l’emploi. Dans les deux premiers chapitres, après avoir présenté ses propres enquêtes menées sur la durée et dans différents contextes, Aziz Jellab balise rapidement les différents moments de la construction de cet enseignement. Son histoire sociale et scolaire a déjà été brossée par de nombreux auteurs dont l’ouvrage reprend ici les principaux résultats. L’auteur s’intéresse particulièrement aux effets de la démocratisation des années 1960, qu’il appelle massification, portée par un mouvement idéologique et politique optimiste. Les principes d’égalité des chances et de méritocratie devaient permettre à chacun d’atteindre ses objectifs scolaires selon son mérite et non son origine sociale. Les élèves de centres d’apprentissage sélectionnés représentaient alors l’élite ouvrière. Cependant, depuis les lois de démocratisation et d’ouverture du système scolaire, les collèges d’enseignement technique (CET), puis les lycées d’enseignement professionnel (LEP) et les lycées professionnels (LP) ont, de par leur position subordonnée, accueilli les élèves refusés dans le secondaire « normal ». Ces établissements y ont rapidement perdu leur légitimité aux yeux des enseignants, des familles et des élèves qui entrent en LP, orientés par défaut.
3Dans le chapitre trois, Aziz Jellab met bien en perspective les évolutions socio-économiques et les transformations des finalités de l’enseignement professionnel. La baisse de l’activité industrielle et la montée du tertiaire modifient les équilibres dans l’offre de formation et la conception même des savoirs à enseigner. Ces mutations s’accompagnent d’une montée sélective du chômage qui touche en premier lieu les jeunes des plus bas niveaux de formation. Elles déterminent les relations entre les formations et les emplois qui ont nourri la recherche sociologique depuis les années 1970. De l’analyse des effets de la planification scolaire jusqu’aux enquêtes fines d’insertion des jeunes, les tensions entre deux mondes dont les enjeux comme les temporalités sont distincts sont scrutées avec attention. Aziz Jellab rend compte avec pertinence des évolutions de la place des ouvriers dans la structure des emplois et de la condition ouvrière ; en revanche, il survole rapidement les travaux de sociologie critique sur l’adéquation entre les formations et les emplois, sur l’introduction de la logique compétence ou de référentiels. Ces questions sont pourtant au cœur des redéfinitions de l’offre de formation.
4Les trois chapitres suivants constituent le cœur de l’ouvrage et abordent le fonctionnement des établissements, le rapport des élèves à l’école et aux savoirs, la condition d’enseignant de LP. Être orienté en LP, c’est faire aujourd’hui le deuil d’une scolarité « normale ». Les élèves le vivent comme une sanction. La massification des années 1980 qui correspond aussi à la création du baccalauréat professionnel qui devait revaloriser les LP a encore accentué le sentiment de relégation des acteurs de ces établissements. Cependant, le LP n’est pas monolithique. On peut distinguer des établissements plus ou moins autonomes, plus ou moins sélectifs, plus ou moins valorisés selon les spécialités qu’ils offrent et la demande que celles-ci enregistrent. Aziz Jellab recentre alors sa démonstration sur l’expérience vécue des élèves et des enseignants. Ces élèves se vivent en échec et ont du mal à donner du sens aux savoirs d’autant qu’ils en attendent un retour en termes d’emplois. Or, le non-choix de la spécialité, la place dévalorisée des établissements dans le monde scolaire, les déclassements et le chômage limitent leur adhésion à cet enseignement. Les enseignants, souvent eux-mêmes issus des milieux populaires, tentent de susciter cette adhésion. Ils s’appuient sur la valorisation des savoirs professionnels et usent d’une pédagogie plus concrète pour mobiliser leurs élèves. Aziz Jellab insiste également sur l’ethnicisation des LP qui comptent un grand nombre d’élèves d’origine étrangère en opposition avec l’institution et qui recrutent également des enseignants d’origine étrangère qui se vivent comme médiateurs face à ce public difficile. L’auteur développe plus particulièrement le rapport des élèves aux savoirs, thème sur lequel il a déjà écrit un ouvrage en 2001. Il distingue quatre types de rapport — pratique, réflexif, désimpliqué ou intégratif-évolutif — qui entrent en interaction avec l’adhésion à l’institution mais aussi à la spécialité et aux perspectives d’emploi. Cette typologie rend compte de la complexité d’une expérience scolaire évolutive et différenciée selon des facteurs fondés au sein de l’école mais aussi au sein de la famille.
5L’ouvrage tente ainsi de mettre à jour la sociologie de l’enseignement professionnel par une mise en perspective historique, une analyse de l’inscription des LP dans le système scolaire et une analyse approfondie des déterminants sociaux des jeux d’acteurs. Aziz Jellab souhaite montrer les différentes facettes des LP. Ces établissements sont insérés dans un tissu de relations avec les mondes économique et social, ils sont déterminés par leur position dans ces mondes et par leurs finalités, former la main d’œuvre de base. Mais, au sein de ces établissements se jouent encore différentes interactions entre enseignants et élèves qui favorisent des expériences plurielles plus ou moins mobilisatrices. On peut toutefois regretter que la mise en contexte des LP, réussie sur le plan institutionnel, soit quelque peu réduite sur le plan socio-économique. Une analyse fine de quelques spécialités industrielles et tertiaires contrastées aurait été éclairante. Une analyse plus serrée des relations entre mondes économiques et scolaires aurait parachevé cette sociologie de l’enseignement professionnel.
Pour citer cet article
Référence papier
Catherine Agulhon, « Sociologie du lycée professionnel, A. Jellab », Sociologie du travail, Vol. 54 - n° 2 | 2012, 288-290.
Référence électronique
Catherine Agulhon, « Sociologie du lycée professionnel, A. Jellab », Sociologie du travail [En ligne], Vol. 54 - n° 2 | Avril-Juin 2012, mis en ligne le 14 novembre 2018, consulté le 20 juin 2025. URL : http://journals.openedition.org/sdt/5791 ; DOI : https://doi.org/10.4000/sdt.5791
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