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AccueilNumérosVol. 53 - n° 1Comptes rendusEnseigner dans le secondaire, J. ...

Comptes rendus

Enseigner dans le secondaire, J. Deauvieau

La Dispute, Paris (2009). 243 pp. 
Romuald Normand
p. 140-141
Référence(s) :

Jérôme Deauvieau, Enseigner dans le secondaire, La Dispute, Paris (2009). 243 pp. 

Texte intégral

1En prenant comme objet l’entrée dans le métier des jeunes enseignants de sciences économiques et sociales (SES), Jérôme Deauvieau décrit les activités pédagogiques et les enjeux de transmission d’un savoir disciplinaire dans la classe, tout en s’intéressant aux processus biographiques rendant compte de la structuration des pratiques professionnelles. Pour cela, l’enquête croise différents dispositifs méthodologiques (observations de classe, entretiens compréhensifs, suivi longitudinal des premiers moments de la carrière, analyse secondaire de données statistiques) afin de comparer les modalités de rapport au savoir des jeunes enseignants.

2Lors de la prise de fonction apparaissent les premiers éléments de la conflictualité caractérisant les interactions entre l’enseignant et les élèves (bavardages, perturbations du cours). Pour l’auteur, ce conflit doit être analysé non seulement dans un registre disciplinaire mais dans un registre cognitif qui participe d’une déstabilisation de l’ordre scolaire. C’est parce que les élèves décrochent intellectuellement, et que s’instaure un malaise cognitif dans la classe, que l’enseignant se trouve en difficulté. En investiguant les situations d’enseignement dans les classes faibles, l’auteur met à l’épreuve la posture de l’enseignant de SES attaché aux « méthodes actives ». Le cours dialogué demeure très difficile à faire accepter par les élèves faibles, majoritairement issus des milieux populaires, et il contribue à renforcer les ambiguïtés du rapport au savoir et les problèmes de discipline. En effet, les savoirs scolaires sont soumis à une logique de l’argumentation et de la preuve, alors que les savoirs sociaux relèvent du registre de l’opinion. En générant un malentendu didactique et un activisme langagier, la participation en classe ne permet pas à elle seule un apprentissage efficace. Au cours de l’interaction cognitive, le risque est grand pour l’enseignant de voir émerger un débat social exacerbant les tensions.

3Le livre s’intéresse ensuite aux manières de gérer le comportement des élèves et d’organiser la circulation des savoirs en classe. Certains enseignants choisissent une ritualisation de l’interaction scolaire dans leur façon de poser des questions et de faire utiliser par les élèves un vocabulaire précis dans la conduite du travail en classe, alors que d’autres préfèrent un contrôle souple, laissant intervenir les élèves comme bon leur semble, en étant moins exigeants sur la prise de note. La mise en scène des savoirs apparaît donc fort différente, selon que l’enseignant récapitule les différents éléments du cours et formalise les notions abordées ou selon qu’il se livre à un « dialogisme » où l’activité langagière est première. L’auteur montre que le contrôle disciplinaire de la classe et la maîtrise de la situation d’enseignement exigent que le débat social soit fortement encadré par l’enseignant en évitant la confusion entre les registres des savoirs scolaires et des savoirs d’expérience. L’analyse d’indicateurs de pratique (contrôle des comportements, formes de l’échange dans la classe, déroulement du cours, encadrement du travail autonome, gestion du débat social en classe) conforte cette bipolarisation.

4La dernière partie de l’ouvrage aborde les logiques d’accès au métier et la socialisation professionnelle des jeunes enseignants du secondaire. En s’appuyant sur une enquête du centre d’études et de recherches sur les qualifications (CEREQ), Jérôme Deauvieau montre, qu’au-delà des caractéristiques sociales propres à une profession de classes moyennes, le rapport à la discipline est un facteur structurant pour expliquer les choix de carrière selon une trajectoire longue à l’université. Cet attachement à la discipline permet aussi d’expliquer le maintien d’une certaine défiance des professeurs stagiaires, une fois arrivés à l’institut universitaire de formation des maîtres (IUFM), à l’égard des savoirs formalisés sur l’enseignement, les conditions concrètes de leur formation professionnelle les éloignant de leur apprentissage disciplinaire. Mais faute d’arriver à articuler savoirs savants de l’université, savoirs curriculaires de leur discipline et savoirs sur l’enseignement transmis à l’IUFM, et en l’absence d’une socialisation professionnelle anticipatrice des difficultés du métier, les nouveaux enseignants sont dans l’incapacité d’affronter la totalité des dimensions de l’activité enseignante et se trouvent soumis à des conflits dans l’interaction cognitive avec les élèves.

5Certains postulats de l’auteur peuvent toutefois être discutés : le cours dialogué relève-t-il vraiment d’une méthode active au sens où l’entendraient les pédagogies nouvelles ? La place de la didactique dans les pratiques professionnelles n’aurait-t-elle pas mérité une interrogation sociologique ? Peut‑on généraliser l’hypothèse à d’autres disciplines d’enseignement compte tenu du positionnement critique d’une discipline enseignée au lycée mais non au collège ? Cette dernière dimension aurait pu être mieux abordée dans le livre, alors que les enseignants de SES rencontrent des difficultés à faire reconnaître leur légitimité démocratique dans l’accès des élèves à la critique sociale. C’est peut-être là aussi une difficulté majeure dans l’exercice du métier.

6En ouvrant la boîte noire de la classe, et en s’intéressant aux interactions entre l’enseignant et les élèves, tout en les articulant à une analyse de la socialisation et des parcours professionnels, le livre de Jérôme Deauvieau apporte une contribution essentielle aux travaux consacrés aux transformations sociales et institutionnelles du travail enseignant. Il montre que le processus de socialisation scolaire des élèves et l’ordre disciplinaire dans la classe dépendent autant de processus cognitifs mettant en jeu les savoirs scolaires que de difficultés relationnelles propres à des règles de comportement. Le rapport au savoir apparaît comme une clé d’accès à la compréhension des difficultés du métier et de l’entrée dans la carrière des jeunes enseignants.

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Pour citer cet article

Référence papier

Romuald Normand, « Enseigner dans le secondaire, J. Deauvieau »Sociologie du travail, Vol. 53 - n° 1 | 2011, 140-141.

Référence électronique

Romuald Normand, « Enseigner dans le secondaire, J. Deauvieau »Sociologie du travail [En ligne], Vol. 53 - n° 1 | Janvier-Mars 2011, mis en ligne le 15 novembre 2018, consulté le 12 décembre 2025. URL : http://journals.openedition.org/sdt/7529 ; DOI : https://doi.org/10.4000/sdt.7529

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Auteur

Romuald Normand

École normale supérieure de Lyon, institut français de l’éducation, 15, parvis René-Descartes, BP 7000, 69342 Lyon cedex 07, France
romuald.normand[at]inrp.fr

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