Appels en cours
Notes de la rédaction
« Enseigner la sociologie avant le supérieur »
Coordination du numéro : Virginie Blum, Igor Martinache.
Si la sociologie fait certainement partie des disciplines académiques qui font l’objet du plus de réflexivité quant à son épistémologie, ses méthodes de recherche ou la posture de celles et ceux qui la pratiquent, les enjeux pédagogiques font en revanche l’objet d’une moindre attention de la part des sociologues. Ainsi, sans doute par souci de mise à distance de son objet, l’enseignement des sciences sociales est bien moins étudié que celui d’autres disciplines par les sociologues de l’éducation hexagonaux. Sous le coup d’attaques répétées contre la discipline venant du propre sommet de l’État (Lahire, 2016), comme de certains sociologues eux-mêmes, et parallèlement d’une demande collective de partage sur ces enjeux, ces dernières années ont vu fleurir en France les publications portant sur l’enseignement de la sociologie dans l’enseignement supérieur, tant dans les unités de formation et de recherche (UFR) de la discipline que dans d’autres filières où elle occupe une place moins centrale (Court et al., 2019 ; Viaud, 2015 ; Vallot et al., 2019 ; Balland et David, 2021). Cependant, en France, rares sont les travaux qui portent sur l’enseignement de la sociologie avant l’entrée dans l’enseignement supérieur.
Pourtant, la sociologie est bien présente, en particulier dans l’enseignement des sciences économiques et sociales (SES), introduit au milieu des années 1960 dans le cadre des filières générales et technologiques du lycée français (Chatel, 1990). Très proches de l’École des Annales, ses concepteurs ont privilégié une entrée par objets d’étude, mobilisant simultanément plusieurs disciplines académiques comme autant de points de vue sur ces derniers, ainsi qu’une pédagogie active partant des représentations sociales des élèves et de l’étude de documents au lieu du cours magistral. Très rapidement, cette discipline a fait l’objet de fortes oppositions, notamment au sein du système éducatif, et notamment des professeurs de philosophie qui revendiquaient le monopole du discours légitime sur le monde social (Chatel, 2015). Si les programmes et méthodes d’enseignement des SES n’ont cessé d’évoluer au fil de ces décennies, le débat public sur cette discipline scolaire s’est largement focalisé sur l’économie, qu’il s’agissait pour certains d’autonomiser des autres sciences sociales. A contrario, le contenu et la didactique des SES ont peu focalisé l’attention, alors même qu’ils n’ont cessé d’osciller entre l’analyse des problèmes sociaux et la sociologie académique, qui n’est mentionnée explicitement dans les programmes qu’à partir de 1988 (Chatel, Grosse, 2002).
L’histoire mouvementée des SES (Galy et al., 2015) soulève de nombreuses interrogations qui sont loin d’avoir été tranchées, tant sur le plan scientifique que politique, à commencer par la question princeps : faut-il enseigner la sociologie aux élèves durant leur scolarité obligatoire ? Si l’on répond positivement à cette dernière, toute une série d’autres arrivent immédiatement : à quel·les élèves ? A quels âges ? Quels contenus ? Suivant quelles méthodes ? Sans oublier : pour quelles finalités ?
Si le présent dossier n’a évidemment pas la prétention de trancher ces questions, presque aussi anciennes que l’institution de la sociologie (Elwood, 1907), il espère néanmoins contribuer à la réflexion concernant ces dernières en y apportant des éléments de réponse. Prise, comme d’autres disciplines des sciences humaines et sociales, dans une concurrence avec d’autres discours sur le monde social porteurs de leurs propres agendas, la sociologie ne peut de fait être cantonnée à une position purement scolastique. Les appels actuels pour une « sociologie publique » (Burawoy, 2005) ne sont pas sans diviser les chercheuses et chercheurs, mais reçoivent également un écho particulier en matière d’enseignement. La situation française où la majorité des élèves ne rencontre les SES que fortuitement dans le tronc commun de la classe de 2nde générale et technologique (à raison d’une heure et demi par semaine) peut ainsi conduire à s’interroger sur la nécessité de généraliser cet enseignement à toutes les filières de lycée, voire à l’introduire au collège, ou même, pour certain·es, dès l’école élémentaire (Lahire, 2012). Plus qu’un discours particulier sur le monde social, la sociologie est alors envisagée comme une méthode de pensée sur ce dernier, qui peut notamment inclure une initiation précoce à l’enquête, à l’instar de ce que propose l’association « L’Anthropologie pour tous » depuis 2015 à Aubervilliers (Robert, 2015).
Ayant en tête qu’il existe toujours un écart entre les curricula formel et réel et qu’un cours est toujours une interaction, il importe de se pencher sur ce qui se passe concrètement en classe, non seulement du point de vue des pratiques enseignantes, mais aussi de leurs réceptions par les élèves, et plus exactement encore de la manière dont les un.es et les autres co-construisent, certes de manière asymétrique, les cours. Comme l’ont rappelé certains travaux portant sur la socialisation primaire (Ligner et Pagis, 2017), les enfants dès leur plus jeune âge construisent des représentations élaborées de l’ordre social et de la manière dont leurs proches et elle·eux s’y positionnent. Il peut dès lors sembler heuristique d’étudier la manière dont ce regard sociologique se fabrique au-delà des enseignements explicitement dédiés à la discipline, à différents âges et niveaux, en articulation avec d’autres expériences socialisatrices dans et hors du monde scolaire.
Parmi les enseignant·es de SES, si un consensus semble avoir régné depuis l’origine concernant l’opportunité de mêler différentes disciplines des sciences sociales, l’autonomie des SES vis-à-vis des disciplines académiques de référence n’a cessé en revanche de faire débat. Celui-ci se traduit par une remise en cause du projet fondateur des SES, tant son entrée transdisciplinaire consistant à étudier des objets en mobilisant des outils et connaissances produites par différentes sciences sociales, qu’une pédagogie active consistant à éviter autant que possible le cours magistral au profit d’études de documents de différentes natures ou de réalisation d’enquêtes par les élèves. L’évolution des programmes, tant dans leur structuration que dans leur volume, comme des évaluations du baccalauréat tendent ainsi à normaliser les SES vis-à-vis de la forme scolaire traditionnelle comme des découpages académiques en vigueur.
Axes du dossier
Alors que les rares espaces d’échange entre les différents degrés d’enseignement et entre les disciplines, autour de ces enjeux, se sont encore restreints ces dernières années, avec notamment la décision du réseau Canopé (ex-Centre national de la documentation pédagogique) de mettre fin à la publication de la revue Idées économiques et sociales en 2019, l’un des principaux objectifs de ce dossier est de favoriser ces espaces en mêlant la présentation d’enquêtes sociologiques et des récits réflexifs et (auto-)critiques d’expériences pédagogiques émanant d’enseignant.es, y compris d’ancien.nes stagiaires ayant dû mener un travail de recherche dans le cadre du mémoire qui leur est demandé pour valider leur année de M2. L’autre grande visée de ce dossier est de désingulariser – et donc dénaturaliser - le cas français à partir de comparaisons avec d’autres situations étrangères, où la sociologie a été introduite parfois plus précocement et le plus souvent de manières différentes, comme au Brésil (Bodart et al., 2021).
Les contributions qui composeront ce dossier pourront ainsi adopter des entrées et des échelles diverses, suivant l’un ou plusieurs des axes suivants :
1) Une sociologie du curriculum, qui consiste à revenir sur la manière dont les disciplines scolaires incluant la sociologie à un titre ou un autre, ont vu leur définition, autrement dit leurs contenus, méthodes et contours évolués. De ce point de vue, des éléments sur la production des programmes scolaires à partir d’une sociologie des institutions concernées seraient particulièrement féconds, tant ces arènes paraissent l’objet d’une politisation feutrée (David, 2012).
2) Une sociologie des enseignant.es de sociologie dans le second degré et de leurs pratiques. Il s’agirait ici d’enrichir les travaux peu nombreux sur le sujet, tant d’un point de vue statistique que plus qualitatif à partir d’entretiens et d’observations (Deauvieau, 2007 & 2009), tout en s’intéressant à leur identité professionnelle et aux rapports qu’ils entretiennent à la sociologie (Decesare, 2006 ; Martinache, 2018).
3) La réception et les effets de l’enseignement de la sociologie à différents âges. Particulièrement délicats à objectiver, ces derniers pourront faire l’objet d’analyses critiques pour tenter de les cerner tout comme les discours qui défendent ou attaquent l’enseignement de la sociologie ou de certaines sociologies (ou certains objets) auprès de différents types d’élèves, comme l’illustre le cas des malentendus occasionnés par la sociologie de l’éducation de Pierre Bourdieu auprès des élèves de milieu populaire (Truong, 2010).
Calendrier
Les propositions d’article – entre 500 et 1 000 mots, bibliographie comprise – sont à envoyer avant le 15 janvier 2025 aux deux adresses suivantes :
● Virginie Blum : virginie.blum@msh-lse.fr
● Igor Martinache : igor.martinache@parisnanterre.fr
Les articles (50 000 signes maximum, espaces et bibliographie compris) sont attendus pour le 30 mai 2025, pour une publication au 2nd semestre 2025.
Balland, L., David M., 2021, « L'hétéronomie des savoirs. Déterminations et concurrences disciplinaires de l'offre de sociologie en Écoles supérieures du professorat et de l'éducation »,Sociétés contemporaines, n°124, 2021, p. 5-35.
Bergeron, H., Friedberg, E., Pavis, F., Ramanantsoa, B., Thoenig, J., Tirmarche, O. (2016), « L’enseignement de la sociologie des organisation », Entreprises et histoire, 84, 123-142.
Bodart das Neves C., Martinache I.,Pinheiro Cigales M., Ingrassia Pereira T. (dir.), dossier « Sociologia, currículo e ensino: debates e desafios no Brasil e na França», Latitudes, vol. 15 [En ligne]
Burawoy M., 2005, « For Public Sociology », American Sociological Review, vol. 70, n°1, p. 4-28.
Chatel É. (dir.), 1990, Enseigner les sciences économiques et sociales. Le projet et son histoire, Lyon, INRP.
Chatel E. (dir.), 1995, dossier « Didactique des sciences économiques et sociales », Revue française de pédagogie, n°112.
Chatel É., Grosse G., 2002, « L'enseignement sociologique au lycée : entre problèmes sociaux et sociologie savante », Éducation et sociétés, n°9, 2002, p. 127-139
Chatel, É., 2015, « Genèse d’un enseignement de l’économie intégré aux sciences sociales dans l’enseignement secondaire français entre 1964 et 1966 », Éducation et sociétés, n°35, 2015, p. 33-49
Court M., Kakpo S., Piluso C.,Tralongo S. (dir.), 2019, dossier « Enseigner la sociologie dans le supérieur », Socio-logos, n°14 [En ligne]
David S., 2012, « Les programmes et les manuels de SES : retour sur la remise en cause d’un enseignement », Tracés, n° 12 [En ligne]
Deauvieau J., 2007. « Observer et comprendre les pratiques enseignantes », Sociologie du travail, n°1, p. 100-118.
Deauvieau J., 2009, Enseigner dans le secondaire. Les nouveaux professeurs face aux difficultés du métier, Paris, La Dispute.
DeCesare M., 2006, « It's Not Rocket Science!": High School Sociology Teachers' Conceptions of Sociology », The American Sociologist, vol. 37, n°1, p. 51-67
Elwood C.A., 1907, « How Should Sociology Be Taught as a College or University Subject? », American Journal of Sociology, vol. 12, n°5, p. 588-606
Galy M., Le Nader E., Combemale P. (dir.), 2015, Les sciences économiques et sociales. Histoire, enseignement, concours, Paris, La Découverte.
Harlé Isabelle, Lanéelle Xavière, « Enjeux et tensions autour de la réforme du lycée (2010-2012) en Sciences économiques et sociales », Éducation et sociétés, 2015/1 (n°35), p. 51-66.
Lahire B., 2012, « Tous sociologues dès l’école primaire ! », Libération, 19 novembre
Lahire B., 2016, Pour la sociologie, Paris, La Découverte
Lignier W., Pagis J., 2017, L’enfance de l’ordre. Comment les enfants perçoivent le monde social, Paris, Seuil
Martinache, I., 2018, « Teaching Economics among other social sciences? The issue of Pluralism in the Struggles surrounding the Economic and Social Sciences Curricula in the French High School since 1967 », Journal of Social Science Education, vol. 17, n°3, p. 34-45.
Rienerth, J., Lindsay, P., Wise, M., Seitz, T., Dillon, J., 1998, « Sociology and High School Teaching », The American Sociologist, vol. 29, n°4, p. 64-77
Robert, C., 2015, « Colloque l’Anthropologie pour tous », Journal des anthropologues, n°142-143 [En ligne]
Truong, F., « Enseigner Pierre Bourdieu dans le 9-3 : ce que parler veut dire », Socio-logos, n°5 [En ligne]
Vallot, P., Herrera, M., Hugoo, V.,Traoré, L., 2019, « Sonder les décalages avec nos étudiant·e·s: Modalités de réception et de mise à distance des enseignements de sociologie en licence AES », Genèses, n°117, p. 3-25
Viaud, M.-L., 2015, Les innovateurs silencieux. Histoire des pratiques d'enseignement à l'université depuis 1950, Grenoble, Presses universitaires de Grenoble