0. Introduction

2La première partie de l’article est consacrée à une brève présentation des corpus étudiés. La partie suivante traite de la distinction entre le topique et le focus dans l’organisation de l’information et de la différenciation entre propositions thétiques et catégoriques. Le texte aborde, ensuite, quelques aspects de l’identification du topique dans ces deux types de construction. La dernière partie de l’article analyse des textes de natifs et de non natifs. Il se conclut sur une étude des convergences et des divergences entre locuteurs natifs et apprenants dans la hiérarchisation de l’information en français parlé.

1. Corpus et analyse

3Les extraits de données orales qui sont commentés proviennent de narrations et de conversations. Pour les locuteurs natifs, l’article puise dans les corpus de Vion (1992 : 266-278) et de Giacomi (1980), qui ont été recueillies auprès de locuteurs résidant à Marseille et dans sa région. Des exemples relevés chez différents auteurs sont également cités. Pour les locuteurs non natifs, les exemples proviennent d’apprenants de français qui ont l’arabe marocain, le suédois, le néerlandais et le japonais comme langue première. Dans tous les exemples LNN cités, les transcriptions originales ont été conservées. Les données des apprenants étrangers ont été classées en deux catégories : celles produites par des locuteurs d’une variété de base du français où la flexion verbale et le système pronominal sont peu développés et où l’emploi d’il y a et de c’est prédomine (Klein & Perdue, 2007), et celles de locuteurs ‘avancés’, dont la maîtrise grammaticale du français est proche de celle des natifs (Engel, 2011 ; Klingler, 2001).

4Le but des analyses pratiquées n’est pas de décrire dans le détail les mécanismes morphosyntaxiques mis en œuvre par les LN et les LNN mais de caractériser la relation entre la structuration morphosyntaxique des énoncés et l’organisation de l’information dans leurs usages.

2. Quelques notions théoriques pour l’analyse

5En préambule, il est nécessaire d’examiner quelques travaux antérieurs afin de définir les notions sémantiques et discursives qui permettront d’étudier les dislocations et l’emploi de c’est et il y a dans les instances de français parlé retenues.

2.1. Topique et focus

6Dans le premier chapitre de L’identification des topiques dans les dialogues, Grobet (2002) dresse un état détaillé de la difficulté que l’on éprouve à définir la notion de topique, ce sur quoi l’on s’accorde en règle générale (voir, par exemple, Berthoud, 1996 : 3 et suivantes). De Cat (2007 : 2) suggère d’ailleurs de revenir à la définition initiale de la notion de topique chez Reinhart (1981), comme l’élément par rapport auquel la valeur de vérité de la prédication est calculée. Au terme de son examen de la notion, Grobet (2002) conclut qu’en dépit de ses ambiguïtés, elle peut être employée de façon opératoire pour des analyses syntaxiques et discursives. A la suite de Berthoud (1996) et de Grobet (2002), je définirai le topique comme « ce à propos de quoi parle l’énoncé », tout en gardant à l’esprit que « […] le topic peut alternativement jouer le rôle de fond permettant de faire progresser le discours, celui de centre de l’attention ou celui d’organisateur de la mémoire discursive » (Berthoud, 1996 : 7).

7Les critères d’identification du topique les plus souvent cités sont ceux d’agentivité – la propriété d’être l’agent d’un énoncé transitif –, d’animation (animacy) – de disposer d’une capacité d’action propre –, d’accessibilité référentielle et d’importance thématique dans le discours.

8À ces critères définitoires, Chini et Ewart (2008) ajoutent les caractéristiques suivantes, voir le tableau 1 infra.

Tableau 1. L’expression du topique et ses caractéristiques (adaptée de Chini / Lenart 2008)

	Critères
1	Être topique de la clause
2	Satisfaire à la condition d’à propos (aboutness)
3	Être le sujet d’une structure ayant focus sur le prédicat
4	Être le sujet postverbal dans des structures présentatives ou clivées
5	Être le sujet postverbal dans les dislocations à droite
6	Si plusieurs candidats sont présents en concurrence, le topique est le référent qui dispose du codage le plus grammaticalisé
7	Si plusieurs candidats et critères formels sont controversés, le topique de la clause coïncide avec le topique du discours
8	Être un topique dit contrastif
9	Être un nouveau topique pour un référent peu accessible ou réintroduit dans un texte (aboutness-shift topic)

9Les exemples qui suivent fournis par Chini et Lenart (2008) illustrent les critères qu’elles proposent.

(1) Ma voiture elle est en panne,
pour ces auteurs, dans cet exemple, ma voiture est topique parce qu’il remplit les premiers critères énoncés (1-3).
(2) C’est Jean qui arrive
En (2), Jean est topique selon le critère 4.
(3) Ha comperato un camper, Giovanni.
Il a acheté un camper (un mobilhome), Giovanni.
En (3), Giovanni est topique selon le critère 5.
(4) Egli sposò Rosa ma Ø non l’amava veramente
Il a épousé Rosa mais il ne l’aime pas véritablement
En (4), l est topique selon le critère 6.
(5) Quant à Marie, elle était très bouleversée,
Dans cet énoncé, quant à Marie est le topique selon le critère 9.

10Certains de ces critères sont discutés par d’autres analystes. De Cat (2007) conteste le critère 4 pour le français et Creissels, le critère 5 (voir infra). Klein (2008) ne remet pas en cause les critères de Chini & Lenart (2008) mais invite à une réflexion élargie sur ce qu’il nomme la situation topique (topic situation). Celle-ci recouvre l’ensemble des informations associées à une assertion : des informations temporelles (Topic Time, l’intervalle temporel asserté), spatiales (Topic place, le lieu posé), des informations sur l’entité donnée (Topic Entity, l’entité en position de topique), et, au-delà, sur la situation dépeinte par l’énoncé et connue du récepteur. Pour Erteschick-Shir (2007), comme pour Klein (2008), il convient au minimum de distinguer des topiques scéniques (stage topic), des topiques disponibles de façon permanente (permanently available topics), qui permettent par exemple d’identifier l’intervalle temporel où s’inscrit l’événement asserté, et des topiques-individus (individual topics), selon les traductions proposées par Lahousse (2011). A ces notions, il faut ajouter celle de topique contrastif ou restrictif (Lahousse, 2011). Chungmin Lee (2003) définit ce dernier élément comme un item qui fournit une réponse à une interrogation conjonctive, au sens logique : le topique contrastif apporte une réponse objective retenue dans un ensemble ouvert de choix.

11Le modèle de la quaestio (von Stutterheim & Klein 1989) qu’adopte Klein (2008) postule des interdépendances entre la structuration globale d’une activité discursive et son organisation locale, morphosyntaxique et informationnelle. Dans ce modèle, on considère que les questions initiales sous-jacentes au texte (par exemple, “qu’advient-il à X au temps T ?” pour un récit), influencent la mise en mots du discours, son organisation en plans textuels (premier plan et arrière-plan dans les récits), la structuration informationnelle en topique et focus de ces énoncés et la sollicitation de différents domaines sémantiques référentiels, dont la référence au temps, à l’espace et aux entités (personnes et objets). De Cat (2007) pose, elle, les notions de topique et de focus comme des primitives de l’analyse et postule une solution de continuité entre la proposition et le discours. Pour ma part, je pencherai, tout comme Klein et d’autres, pour l’existence d’une relation entre la proposition et le discours où elle s’insère.

12En ce qui concerne la notion de focus, à la suite de Creissels (2006 : 120 – 121), je définirai le focus simple comme « […] l’information manquante dans une interrogation partielle, ou […] ce qui, dans une assertion, est présenté comme l’information qui comble une lacune […] », et le focus contrastif, comme un contraste entre « […] l’information en focus et une information alternative […] explicitement présentée ou […] simplement présupposée ». Pour Chungmin Lee (2003), un focus contrastif répond à une question disjonctive : un élément d’une alternative est retenu.

2.2. Propositions thétiques, Propositions catégoriques et structures prédicatives

13A la suite des travaux de Kuroda (1972) et de Sasse (1987), je distinguerai les propositions thétiques des propositions catégoriques ; cette dichotomie renvoie à deux modes de conceptualisation des situations. Une construction thétique énonce l’existence d’un état ou d’un événement comme un tout tandis qu’une proposition catégorique pose une entité et lui assigne une propriété. Il s’agit d’une double prédication : l’énoncé asserte et prédique (Sasse 1987). Selon Marandin (2003 : 380), « dans la proposition catégorique, une propriété est attribuée au référent du sujet […]. Il n’y a pas d’attribution d’une propriété au sujet dans la proposition thétique […] ». Il ajoute dans une note de bas de page (Marandin 2003 : 381), « […] le référent du sujet ne doit pas être identifié et actif dans l’énoncé véhiculant la proposition thétique ». Marandin (2003 : 382), qui commente Sasse (1987), ajoute que « l’énoncé thétique décrit une éventualité et l’assertion de la proposition décrivant cette éventualité implique l’existence de ses participants ».

14Les énoncés présentatifs ou les énoncés à structure identificatrice ou événementielle confèrent aux énoncés un caractère thétique (Lambrecht, 1994 ; Prévost 2001). Pour Lambrecht (1994 : 138), les constructions thétiques sont des structures à focalisation phrastique (sentence-focus structures) ou des structures focalisées sur des arguments (argument-focus structures) et ne comportent pas, en principe, de topiques. Erteschick-Shir (2007) et Klein (2008) contestent ce point de vue et posent que les constructions thétiques comportent des topiques scéniques (stage topic) et des topiques disponibles de façon permanente. Voici deux exemples empruntés à Erteschik-Shir (2007 : 17),

(6) What happened (Que s’est-il passé ?)
John washed the dishes (John a lavé les assiettes).
Pour Erteshik-Shir, l’assertion formulée par rapport à la question initiale dans cette proposition thétique requiert un topique cadratif ou scénique (stage topic).
(7) I have to go. The train is leaving any minute (je dois partir. Le train (peut) s’en aller à tout moment
dans (7) the train est topique parce qu’il s’agit d’une entité disponible de façon permanente.

15Selon ces auteurs, les énoncés thétiques participent aux structures d’arrière-plan des textes narratifs. De Cat (2007 : 139) rappelle que des sujets post - verbaux ne sont pas attestés dans des propositions thétiques en français parlé.

16Tout comme Prévost (2001), on peut observer que dans les énoncés présentatifs, tous les verbes « typiquement présentatifs » ne se comportent pas uniquement comme des introducteurs de topiques ; il en est ainsi d’arriver, de venir etc. dans des énoncés français. Prévost définit donc des structures présentatives « mixtes », plus proches des énoncés catégoriques (Prévost, 2001 : 122 et suivantes) ; Grobet (2002) défend une position analogue.

17A la suite de Carlson (1977), on distingue dorénavant deux types de prédicats statifs : des stage level predicates (SLP), qui renvoient à des « tranches spatio-temporelles d’individus » (Martin, 2008 : 260) et des individual level predicates (ILP), qui s’appliquent à des individus. Selon Martin (2008 : 36), le SLP dénote « un état temporaire, contingent », alors que l’ILP renvoie à « un état permanent, essentiel ». Pour De Cat (2007 : 73), le topique d’un SLP est nécessairement un topique scénique, quelquefois à l’état latent. Ladusaw (1994), discuté par Martin (2008 : 253 et suivantes), affirme que les individual level predicates ne sont pas attestés dans des propositions thétiques. De Cat (2007 : 25-26) note qu’en français, le sujet d’un ILP est en règle générale interprété comme le topique de cette proposition. Cela entraîne la présence automatique d’un clitique sujet ; la seule exception observée se produit quand le sujet d’un ILP est en position de focus. A l’appui de ses analyses, De Cat fournit les exemples suivants,

(8a) La cuisine, c’est le lieu où Maman fait à manger,
(8b) [Luc aussi] _FOCUS a les yeux de son père.
En (8a), la cuisine est sujet et topique, repris par c dans c’est tandis qu’en (8b), le sujet Luc est en focus.

18Pour Lambrecht (1994 : 138), les propositions catégoriques sont constituées par des structures focalisées sur le prédicat (predicate-focus structures) et à organisation topique - focus. De Cat (2007 : 94-96) pose une asymétrie grammaticale en français parlé entre les propositions catégoriques et thétiques : la dislocation s’applique plutôt à des propositions catégoriques alors que les propositions thétiques sont associées à des énoncés présentatifs.

2.3. il y a et c’est

19Blanche-Benveniste (1990, 1997) distingue les énoncés où il y a et c’est sont des verbes recteurs, sélectionnant leurs compléments comme en (9a) et (9b), des contextes où ces unités ne fonctionnent pas comme des constructions verbales et perdent leur autonomie phrastique,

(9a) Il y avait des habitants, il y en eu, il y en aura
(9b) C’est un crac, c’est est un, ça en a toujours été un (Blanche-Benveniste 1997 : 92).

20Dans l’inventaire des dispositifs de rection que dresse Blanche-Benveniste (1990), sont identifiés un dispositif d’extraction, comme en 10a, et un dispositif pseudo-clivée (voir 10b) où c’est n’exerce pas la fonction de verbe recteur mais sépare le verbe recteur de sa valence,

(10a) C’est ça que je voulais dire,
(10b) Ce qui l’intéresse, c’est le pognon.

21Elle décrit également des dispositifs où il y a et c’est fonctionnent comme des auxiliaires et servent de supports à divers éléments comme en (11a) et (11b),

(11a) Il est parti il y a trois heures,
(11b) C’est depuis qu’elle l’a quitté qu’il est comme ça.

22La polyvalence de il y a et de c’est se manifeste par leur fonctionnement dans des dispositifs de clivage et de pseudo-clivage et comme supports à des segments à valeur temporelle, restrictive etc..

23Morel (1992) distingue il y a, prédicatif qui pose l’existence d’un fait dans un univers de discours, de c’est, présentatif prédicatif qui remplit des fonctions de spécification ou de mise en relation. Gadet (1989) réunit sous le terme générique de détachement, toutes les procédures qui permettent de transgresser le schème svo en français parlé. Elle relève une division du travail au sein des structures à présentatif : c’est est polyvalent en matière de détachement alors que il y a et voilà sont réservés au détachement du sujet, la deuxième partie de la séquence introduite par qui / que n’étant pas une vraie subordonnée. Pekarek Doehler et Muller (2009) soutiennent à juste titre que les pseudo-clivées construites avec c’est ne peuvent guère être différenciées des dislocations à gauche.

2.4. Synthèse

24La dislocation et le recours à il y a et c’est dans des constructions clivées, dans des pseudo-clivées ou dans des énoncés à présentatif opèrent sur des propositions dont la nature informationnelle est diverse comme l’indique la typologie de Lambrecht, par exemple. La dislocation semble porter sur des propositions catégoriques et thétiques en français parlé ; c’est la nature des topiques mobilisés (scéniques, disponibles de façon permante ou individuels), entre autres, qui différencie ces constructions comme le montrent (12a) et (12b),

(12a) Le chien, il aboie (proposition catégorique où le chien renvoie à un individu spécifique),
(12b) Un chien, il aboie (proposition thétique où un chien réfère à une entité disponible de façon permanente).

25Le recours à il y a et c’est est davantage associé à des constructions thétiques. Les analyses de Prévost (2001), de De Cat (2007) et de Martin (2008) appellent également à porter attention à la nature sémantique des prédicats et à leur contribution discursive.

3. L’identification du topique en français parlé

26Je traiterai d’abord des énoncés catégoriques où l’identification du topique et du focus ne présente pas de difficulté particulière. J’aborderai, ensuite, les énoncés thétiques où l’existence d’une organisation topicale est discutée (cf. 2.2 supra).

3.1. Dans les énoncés catégoriques

27L’élément nominal topique peut éventuellement être repris par un pronom, ce qui entraine un effet de dislocation à gauche,

(13) Paul, il boit une bière.
(14) les mécanos, ils en ont ras le bol, les mécanos (Gadet, 1992 : 74 et suivantes)
(15) Le patron i (l) venait plus : : enfin les patrons ne venaient pas j’étais là (Vion, 1992)
(15) La restauration ça marche sans plus (Vion, 1992)

28L’élément disloqué à gauche peut être également un pronom tonique comme en (16) (voir Blasco, 1995 : 59 sur « moi je »),

(16) Moi la nuit je travaille pas (Vion, 1992)

29La dislocation du topique à droite du verbe, moins fréquente, produit des effets sémantiques différents de la dislocation à gauche, comme le note Blasco (1995). On peut le constater en se reportant à l’élément lexical déplacé à droite en (14) – la dislocation à droite remplit une fonction de rappel – et à l’exemple en (17), fourni par Blasco (1995 : 57),

(17) Si elle a un défaut, il faut le trouver ce défaut.
En (17), la reprise avec une modification de valeur référentielle à droite a une valeur augmentative.

30Creissels (2006, vol. 2 : 116) conteste le statut de topique de l’élément disloqué à droite. Pour lui le détachement à droite n’a pas pour fonction la topicalisation ; il s’agit plutôt d’apporter a posteriori des précisions sur le référent ou d’autres éléments du message (Creissels 2006, vol. 2 : 120). Il cite à l’appui de son argumentation, le comportement du datif disloqué à droite, qui requiert une préposition en (18),

(18a) Je lui ai offert un livre, à Jean,
qu’il oppose à (18b) où un topique détaché à gauche est relevé,
(18b) (À) Jean, je lui ai offert un livre.
En (18b), le caractère facultatif de la préposition à illustre bien le statut de topique Jean.

31Pour De Cat (2007), dans un cadre d’analyse syntaxique différent de celui de Creissels et de Blasco, la dislocation à droite et à gauche en français obéit aux mêmes règles de fonctionnement syntaxique.

3.2. Dans les énoncés thétiques

32Selon Creissels (2006, vol. 2) et Grobet (2002), les énoncés thétiques à structure présentative ou clivée sont susceptibles, selon les contextes, de comporter des topiques. Ainsi, Creissels (2006 vol. 2 : 118) soutient qu’en (19),

(19) Il y a ma nouvelle voiture qui est déjà en panne,
ma nouvelle voiture est bien le topique de l’énoncé.

33Creissels ajoute que la construction en 19 n’est licite que pour l’introduction d’un nouveau référent en topique

34Il en est de même dans l’exemple suivant fourni par Grobet (2002 : 219),

(20) ces deux questions, c’est Georges Simenon, le père de Marie-Jo qui se les pose,
où ces deux questions apparaît comme le topique du référent de la clivée.

35On relèvera également l’emploi de c’est pour introduire le topique dans une clivée. Dans l’exemple (21),

(21) Maintenant Marseille Saint Antoine enfin c’est ++/ y a pas deux mètres où y a pas une maison (Vion, 1992),
on relève des topiques scéniques Maintenant Marseille Saint Antoine, puis le topique deux mètres.

(22) Mais / c’est tous les bars qui sont comme ça y en a pas qu’un (Vion, 1992)

36Dans l’énoncé thétique en 22, qui comporte un SLP, tous les bars constitue le topique. Tous ces items réfèrent à des entités disponibles de façon permanente.

4. Données de français parlé et structuration informationnelle

37Ces analyses traiteront d’abord des productions en français L2 ; j’indiquerai à l’occasion les éventuelles divergences avec les usages des locuteurs natifs. Je commencerai par quelques textes de locuteurs de ‘variétés de base’ en français. J’aborderai ensuite les productions d’apprenants avancés de français.

4.1. Quelques textes de locuteurs non natifs (niveau de la variété de base)1

(23) Malika
1. E. tu travailles chez Madame F ?
2. M. Madame F + Madame F
3. E. oui
4. M. moi /li/ bar
(‘je suis dans le bar’)
5. E. hm hm
6. M. /li/ bar moi +++ toi /jãna li/ café
(‘je suis dans le bar +++ toi, tu as du café’)
7. E. tu t’occupes du café
8. M. /di/ café ou un café + moi /li/ bière
(‘du café ou un café+ moi (je veux) une bière’)
9. E. hm hm
10. M. moi limonade
(‘je veux une limonade’)
11. E. hm hm
12. M. moi + petit whisky +/se/ pas
(‘je veux un petit whisky + je ne sais pas’)

39Dans ces échanges entre l’enquêtrice (E) et Malika (M), on relève, à la ligne 4, un énoncé thétique contenant un prédicat SLP, la relation “moi – bar” explicitée par /li/, où l’ensemble de l’information est focale. Les mêmes éléments sont répétés avec une dislocation à droite en ligne 6. L’alternance moi /li/ bar et /li/ bar moi, ainsi que l’occurrence de toi /jãna li/ café illustrent l’ambiguïté de li, déterminant ou élément clitique à fonction de copule (Véronique 1983). La même séquence morphosyntaxique « Pronom tonique – SN » renvoie tantôt à des constructions catégoriques avec les toniques moi, toi en fonction de topique, et tantôt à des constructions thétiques. La distinction entre ces deux types de propositions dans cette variété élémentaire dépend essentiellement de la nature sémantique du SN en focus. Whisky, limonade, café réfèrent dans cette variété élémentaire à des procès alors que bar fonctionne comme un SLP (voir supar 2.2).

(24) Abdelmalek
1. E. tu peux / oui alors tu peux me dire quand c’est / depuis combien de temps
tu es là ?
2. A. comment le problème comme Ø /ãtre/ la France ?
(‘Comment je suis entré en France ?’)
3. E. ouais par exemple ouais
4. A. ah ouais parce que moi /liãtre/ la France
(‘Oui parce que [moi, quand] je suis entré en France)
[/jana/ pas de passeport /jana/ pas de rien]_{Arrière-plan}
(‘je n’avais pas de passeport, je n’avais rien’))
5. E. ouais
6. A. parce que Ø /ãtre/ la France /e/ la montagne
(‘parce que je suis entré en France par la montagne)
7. E. tu es passé par la montagne ?
8. A. ouais
9. E. ah
10. A. [/jana/ cinq jours /e/ la montagne]_{Arrière-plan}
(‘j’ai passé/je suis resté cinq jours dans la montagne’)
après Ø/lãtre/ la France
(‘après je suis entré en France’)
Ø/lepase/ la douane de France /komjes/ ? quinze kilomètres
(‘j’ai passé la douane de France ; Combien ? Quinze kilomètres’)
11. E. à pied ?
12. A. ouais Ø/lapje/ /e/ après Ø /ilaparte/ l’autoroute
(‘ouais, à pied et après je suis parti sur l’autoroute’)
[/jana/ pas des sous /jana/ rien après /jana/ /e/ le stop ] _{Arrière-plan}
(‘je n’avais pas d’argent, je n’avais rien après il y a eu le stop’)
après /leveny/ le gendarme
(‘après les gendarmes sont arrivés’)

40Dans l’exemple (24), à la ligne 4, l’information en arrière-plan est introduite par des structures présentatives à valeur thétique jana (/jana/ pas de passeport /jana/ pas de rien) et en ligne 6 par e (/e/ la montagne). Dans ce récit, où le topique implicite ou explicite est “moi”, le premier plan est composé de propositions catégoriques (moi /lãtre/ la France), alors que l’arrière-plan est constitué d’énoncés thétiques, (/jana/ cinq jours /e/ la montagne, /jana/ pas des sous /jana/ rien).

41Le tableau 2 infra rassemble les moyens linguistiques employés par trois locuteurs arabophones pour signaler la première apparition sur scène, la première mention, de deux des protagonistes d’un récit, lors d’une narration orale.

Informateur	Version	Référence à la jeune fille	Référence à la femme témoin
Abderrahim	1	- /ilja/ un femme + /ilja/ madame /ja/ /se/ pas /mãzi/ - le femme /li/ problème du pain	- /ilja / madame /eleparle/ pour la police /se/ pas le Charlot /ile/ voleur du pain - /ilja/ l’autre madame /ileregard/ mademoiselle
	2	- la fille /jãna / pas le /mãze/ sa fille le chômeur	-./jãna/ une femme et /ileparle/ le monsieur du fourgonnette
	3	-./se/ la fille /ilevole/ un baguette de pain	-./jãna/ une femme /se/ une vieille /iladi/
Abdessamad	1	- la femme /ilevole/ le banane	- alors/jãna/ la femme /elepase/ tu /ladi/ la patron boulangerie alors tu /madi/ /ja/ une fille /ilevole/ du pain /røgard/
	2	- même le fille /ilevole/ parce que /ja/ pas le du pain	(absence de mention)
Abdelmalek	1	- /jãna/ le femme pas /travaj/ /jã/ pas des sous pas /mõzi/	- le femme /ke garde/ il a vole un restaurant - comme le femme /sa le garde il avole il madi/ le patron la femme /il a vole/ le restaurant
	2	- une petite fille ++ déjà tu /vole/ avec un baguette de pain	- l’autre dame l’autre dame voilà tu /madi/ voilà la femme tu /vole/

42Dans ces extraits, les protagonistes sont, soit mentionnés en position initiale d’énoncé (la femme, la fille), soit introduits par des présentatifs /jãna/ ou /ilja/. Il est difficile de parler de dislocation dans un exemple comme la femme /ilevole/ le banane car le statut de clitique de il dans /ilevole/ n’est pas établi. Le présentatif /se/ introduit quelques éléments d’arrière-plan. Face à la nécessité de différencier les deux personnages du récit, les enquêtés tentent de produire des formes de relatives déterminatives, lesquelles ne sont effectivement marquées que chez deux des informateurs, à la fin de la phase d’observation, comme le montrent les énoncés suivants collectés auprès d’Abdelmalek (15) et d’Abdessamad (16),

(25) A. voilà /jãna/ deux personnes /iveni/ /∫er∫e/ avec quelqu’un /jãna/ des drogues + voilà /eveni/ euh voilà /ja/ rien /itrap/ avec l’autre qui /mãz/ à côté (...),
(26) Abd. le première /sete/ Charlot qui /pase/ dans la rue.

43Dans des données des apprenants suédois de niveau comparable de la base de données Interfra (voir Bartning & Schlyter, 2004), on note les exemples suivants de dislocation à gauche et à droite fournis par Engel (2012),

(27) ma mère il travaille à l’école
(28) mais ça c’est aussi / un problème /e :h politique évidemment / de de : la pauvreté dans le pays
(29) c’est + énervant vraiment le silence
(30) et les anglophones il faut pas les oublier

44Bartning (1997) signale une confusion chez les apprenants suédois, dont on voit également la trace dans le tableau 2 supra, l’emploi de c’est existentiel suivi d’un syntagme nominal à la place d’il y a ; cette confusion pourrait s’expliquer par la polyvalence de c’est (cf. supra 2.3),

(31) oui, c’est un peu difficile parce que c’est beaucoup de mots euh que je ne connais pas.

4.2. Synthèse

45A travers les exemples (23) à (31) et le tableau 2, on peut constater que la hiérarchisation de l’information par les locuteurs de français L2 est analogue à celle des natifs alors que les moyens morphosyntaxiques mobilisés sont très différents de ceux qu’emploient des locuteurs de français L1 : emploi des pronoms toniques et de l’anaphore zéro (Ø), absence de morphologie verbale, agglutination du clitique et du verbe, etc. Dans ces productions textuelles, /jãna/ et /se/ servent à structurer des plans textuels et à introduire des unités en position de topique ou de focus, selon la nature thétique ou catégorique de l’énoncé. En tant qu’éléments de divers dispositifs syntaxiques (d’extraction, à support etc.), ils permettent également d’enchaîner des propositions sans lien grammatical explicite. On relèvera d’éventuelles confusions dans l’emploi de c’est et d’il y a.

4.3. Quelques textes de locuteurs non natifs (niveau avancé)

46Je commencerai par deux textes de ‘transition’ d’arabophones avant d’en arriver à des productions de locuteurs non-natifs plus avancés.

4.3.1. Deux productions intermédiaires d’arabophones

47Le texte qui suit illustre la transition d’un système pronominal où moi (egophorique) s’oppose à l’autre (exophorique) et où il est fait usage de l’anaphore zéro, à un système où la distinction tonique–clitique en relation anaphorique se met en place.

(22)
1. E. \ y / y avait quatre personnes là
2. A. ouais /kat/ personnes
3. E. ouais
4. A. même je + /ãtre/ l au / à l’autoroute
5. E. hum hum
6. A. voilà il /madi/ /imarS / /du/ avec /du/
(‘Voilà, il m’a dit il (faut) marcher deux par deux’)
7. voilà l’autre /epase/ tous les deux + /epase / cachés +
(‘Voilà l’autre est passé, tous les deux nous sommes passés,
(nous nous sommes cachés)’)
8. moi l’autre /epase/ + Ø/apel/ Oh hamed Oh hamed +
(‘moi et l’autre sommes passés, nous appelons Hamed, Hamed’)
oh/janpa/ + voilà l’autre il /madi/ voilà +
(‘il n’y a personne. Voilà, l’autre m’a dit, voilà’)
9. /ale //mõt/ la route et je /fe/ un stop ++
(‘je vais sur la route et je fais du stop’)
10. moi je /mõt /la route + même pas Ø/mars/ euh + cinq / cinq /mitru /
(‘moi, je vais sur la route, je fais à peine cinq mètres’)
11. + il /evøni/ citroën + et gen / et gendarmes + voilà/ desãde/
(‘il arrive une Citroën et des gendarmes, voilà ils descendent du véhicule’)
12. voilà /misju/ passeport + voilà /Zãne / ma carte d’identité maroc +
et un carte de travail espagnole
(‘voilà, monsieur, le passeport, voilà j’ai ma carte d’identité marocaine
Et une carte de travail espagnole’) […]
13. A. voilà il / madi/ pourquoi toi tu /travaj/ à l’espagnol
tu /vøni/ + tu /âtre/ la France à la montagne ?
(‘voilà, il me dit pourquoi puisque toi, tu travailles en Espagne
tu es entré en France (clandestinement) par la montagne’)
14. + voilà moi je /dir/ pas /ganje/ rien du tout l’espagne/
(‘voilà, moi je dis (que) je ne gagne rien en Espagne’)

48En (22), on peut observer de nombreuses dislocations en moi je. Aux lignes 8 et 10 de cet extrait, on note l’emploi d’instances d’anaphore zéro alors que la distinction pronoms clitiques et protoniques co-réferents est bien maîtrisée.
En (23), une arabophone marocaine produit le récit suivant qui atteste de l’apparition d’un accord sujet verbe, influencé par la langue 1, l’arabe marocain.

(23)
1. Z. après un / un petit /petite fille
(‘après une jeune fille’)
2. E. mmh
3. Z. vo / euh /t vole/ le pain
(‘ “elle” vole le pain’)
4. E. mmh
5. Z. après charlie + </ja/ un ++ / /ja/ un /msju/ + la boulanger + /i sort/ +
(‘après Charlie, il ya un monsieur, le boulanger, il sort’)
6. /ja/ un la dame euh /t parl/ à /msju/
(‘il y a une dame , “elle” parle au monsieur’)
7. /rogarde/ à un fille de / /t vole/ le / euh / le baguette
(‘elle a vu une fille “elle” a volé une baguette’)

49Dans cet extrait, les éléments en topique sont marqués soit par la position comme / un petit /petite fille en 1, soit par le présentatif /ja/ comme un /msju/ + la boulanger à la ligne 5 et un la dame en 6. La trace clitique t- reportée de l’arabe marocain, certes erronée, est un rappel de l’élément nominal féminin disloqué à gauche.

4.3.2. Les productions d’autres locuteurs non natifs

50Dans une étude de 2002, Ferdinand étudie les marqueurs syntaxiques d’introduction du topique chez des locuteurs néerlandophones de français. Elle ne relève aucune interférence de la L1 alors que le français et le néerlandais diffèrent sur le plan de la morphosyntaxe de la dislocation. Ferdinand cite les exemples suivants en français L1 et L2 qui illustrent la convergence relevée entre les productions des LNN et des LN,

(24) et le le le première poisson il ehm il il fait des des des trucs dans la mer (français L2),
(24’) bref l’ oiseau bleu, même si c’était lui qui voulait pas bouger, il a peur (français L1)
(25) le pou- le poule orange il ee il croit […] et le …ee le poule noire ee ee ee il devient ee petit (français L2)
(25’) et l’autre, la petite poule qui était dans le dans l’arbre, elle a mangé une une cerise empoisonnée et elle devient tout petite (français L1).

51Le recours à la dislocation semble très comparable dans les deux groupes enquêtés.

52Chez les apprenants suédophones avancés étudiés par Engel (2012), on rencontre quelques particularités dans la gestion des topiques. En 26,

(26) alors un petit euh garçon et sa et sa mère / ils étaient dans un jardin. / et / soudain un homme /il vient.

53Trois personnages sont mentionnés pour la première fois dans le récit ; ils sont introduits à l’aide de dislocations, usage non attesté chez les LN. Engel (2012 : 65-66) note cependant la rareté d’occurrence de ce type de phénomène dans la base de données consultée.

54Klingler (2011), qui étudie le marquage du topique chez trois apprenantes avancées de français, fournit l’exemple suivant en ce qui concerne l’introduction d’un protagoniste dans un récit,

(27) Bon / y a un garçon / qui s’appelle Vincent/ il a attrapé une grenouille avec son chien.

55Elle relève que l’introduction d’un protagoniste peut être effectuée à l’aide de c’est et d’il y a, alors que la dislocation n’apparaît qu’avec une fréquence faible, dans le corps du récit. En voici un exemple,

5. Discussion

56Les travaux sur les données des apprenants de français montrent que les procédés de dislocation et d’emploi d’il y a et de c’est sont présents dès les premières productions des apprenants. Le développement de l’appropriation de la morphologie verbale et du système pronominal en français L2 produit un effet indirect sur le recours aux procédés de hiérarchisation de l’information. En effet, comme l’indique le tableau 3 par exemple, le développement de la référence pronominale offre de nouvelles possibilités de topicalisation aux apprenants arabophones de français L2.

Tableau 3. Le développement du système pronominal des apprenants arabophones de français L2

	Référence égo-phorique	Référence à l’allocuté	Référence exo-phorique
I	- moi (liV) - anaphore Ø	-  toi (liV) -  anaphore Ø	- l’autre (liV) - ça - anaphore Ø
2	- moi je - anaphore Ø	- toi tu - anaphore Ø	- l’autre il - lui il - anaphore Ø
3	- moi je - SN masculin /i/	- toi tu	- SN féminin /tu/
4	- moi je	- toi tu	- SN masculin /i/ - SN féminin /el/

57Engel (2012 : 68) dessine le parcours d’appropriation de la dislocation des apprenants suédophones de français. Il relève que i) les dislocations lexicales se développent avant les dislocations pronominales, ii) les dislocations à gauche avant les dislocations à droite, iii) les dislocations sur la position de sujet apparaissent avant celles sur la position objet. Il ajoute que « […] les LNN emploient très précocement les dislocations avec des fonctions de gestion de topique comparables à celles des dislocations relevées dans les productions des LN, à une exception notable près : l’introduction de référent nouveau dans le discours ».

58Alors qu’ils sont dans le processus de s’approprier différents aspects de la morphosyntaxe des syntagmes nominaux et verbaux en français, il serait excessif d’avancer que LN et LNN hiérarchisent l’information dans leurs productions complètement à l’identique. Parmi les points de divergence, on relèvera la prédominance de l’emploi de c’est sur celui d’il y a, avec quelques erreurs dans l’emploi d’un c’est existentiel (Bartning, 1997) et des particularités dans l’emploi de la dislocation, chez les apprenants suédophones. On relèvera cependant que chez les locuteurs natifs, comme chez les locuteurs non natifs, la dislocation est bien associée à la gestion du topique (Blasco, 1995). C’est et il y a construisent des énoncés à valeur thétique où sont attestés des topiques scéniques et des stage level predicates. C’est et il y a servent essentiellement à introduire des éléments en position focale.

59Cette étude de l’emploi de la dislocation et du recours à c’est et il y a dans le français parlé d’apprenants et de locuteurs natifs répond à deux interrogations, l’une portait sur le rôle de ces procédés dans la hiérarchisation de l’information et l’autre sur d’éventuelles divergences entre l’usage de ces procédés dans les variétés de français confrontées. Au terme de cet article, on peut constater que les locuteurs natifs et non natifs de français structurent l’information de façon analogue alors que leurs répertoires morphosyntaxiques sont partiellement divergents. La dynamique des développements morphosyntaxiques ne semble concerner qu’indirectement le mode d’organisation de l’information dans les textes étudiés. On peut considérer que l’une des thèses de Deulofeu (1986) se trouve ainsi justifiée : « (...) les schémas d’énoncés ont un caractère plus universel que les constructions grammaticales et (...) (ils) vont donc se développer plus rapidement » (1986 : 276). Rappelons que Deulofeu (1986) oppose un principe fonctionnel de communication informant des « schémas d’énoncés » à vocation universelle et un principe formel de respect de la bonne forme morphosyntaxique. En dépit des divergences grammaticales patentes entre les variétés de français d’apprenants et de locuteurs natifs, la hiérarchisation de l’information dans les conversations et les récits des uns et des autres obéit aux mêmes structurations.