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L’expérientiel d’une mobilité enseignante franco-allemande : quand binarité et complexité s’enchevêtrent

Thèse en sciences du langage, soutenue le 30 novembre 2023 à l’Université de Lorraine sous la direction de Dominique Macaire (Université de Lorraine) et Julia Putsche (Université de Strasbourg)
Chloé Provot

Texte intégral

1Cette thèse porte sur un dispositif de mobilité enseignante franco-allemande, nommé Élysée Prim et coordonné par l’Office franco-allemand pour la Jeunesse (OFAJ). Les enseignant·e·s du premier degré qui y participent partent en France ou en Allemagne pendant une voire plusieurs années pour enseigner l’allemand ou le français langue étrangère dans des écoles du premier degré.

2Notre recherche a pour objectif de répondre à l’interrogation suivante : comment les enseignant·e·s participant à la mobilité enseignante franco-allemande Élysée Prim perçoivent- ils/elles l’expérientiel de la mobilité, s’agissant des aspects interculturels, identitaires, langagiers, mais aussi de l’enseignement d’une langue étrangère au sein d’écoles élémentaires ? Plusieurs sous-questions découlent de notre question principale de recherche :

  • Comment l’expérientiel de la mobilité enseignante franco-allemande Élysée Prim est- il perçu d’un point de vue interculturel par les enseignant·e·s participant·e·s ?

  • Comment les enseignant·e·s participant à la mobilité Élysée Prim perçoivent-ils/elles leur identité personnelle ?

  • Comment la mobilité enseignante franco-allemande Élysée Prim est-elle vécue d’un point de vue langagier par les enseignant·e·s participant·e·s ?

  • Comment les enseignant·e·s participant·e·s perçoivent-ils/elles l’enseignement d’une langue étrangère dans le cadre de la mobilité enseignante franco-allemande Élysée Prim ?

3La méthodologie de recherche utilisée est qualitative et se compose de l'observation d'une formation à laquelle participent les enseignant·e·s avant la mobilité et d'entretiens semi- directifs à visée compréhensive (Kaufmann, 2011) menés avec douze enseignantes (à parité égale entre Françaises et Allemandes) avant leur départ et après une année de mobilité, ainsi qu’avec des représentant·e·s de l’OFAJ et de l’institution scolaire des deux pays. Les données ont été collectées durant l’année universitaire 2020-2021. L’analyse des données a été une analyse de contenu, plus particulièrement une analyse thématique (Paillé et Mucchielli, 2015).

4Les résultats principaux qui émanent de notre recherche tournent autour des notions abordées par nos questions de recherche : interculturel, identité, pratiques langagières et perceptions de l’enseignement d’une langue étrangère.

5Les discours des enseignantes sur l’interculturel tendent à associer l’interculturel à un ensemble de cultures distinctes, généralisantes et additionnées, conception qui ne correspond pas à l’idée que nous adoptons d’un interculturel en construction permanente et dynamique (Dervin et Jacobsson, 2021 ; Dervin et Simpson, 2021), contextualisé (Putsche, 2022) et situé dans un espace-temps (Behra et Macaire, 2021). De plus, l’idée de représenter un(e) certain(e) culture, pays, langue pendant la mobilité apparait fréquemment. Une telle conception d’un interculturel fermé et statique généralise une culture à l’ensemble d’une population selon un critère spécifique et enferme les individus dans une certaine culture (Dervin, 2016).

6L’identité est souvent associée à des éléments de la carte d’identité, à des traits de caractère et à un certain territoire, ce qui risque de l’enfermer dans une conception solide, unique et stable (Bauman, 2001 ; Dervin, 2008). Les représentant·e·s institutionnel·le·s, quant à eux/elles, tendent vers des visions davantage fluides et dynamiques de l’interculturel et de l’identité.

7L’amélioration langagière est l’un des objectifs principaux fixés par les enseignantes et les représentant·e·s institutionnel·le·s. Les moyens mis en place pour l’encourager varient : immersion langagière, cours de langue institutionnels ou méthode tandem.

8En matière d’enseignement, les discours tournent majoritairement autour de plusieurs notions : pratiques enseignantes, comportements des enfants et relations entre adultes et enfants. Nous avons pu constater que les pratiques enseignantes observées ou pratiquées sont souvent généralisées et homogénéisées à l’ensemble d’un territoire. Les représentant·e·s institutionnel·le·s définissent deux objectifs sous-jacents à la participation à la mobilité Élysée Prim : la découverte de pratiques enseignantes et subséquemment la prise de recul et le développement de la réflexivité par l’expérientiel de la mobilité.

9Nous avons notamment pu conclure, au vu des discours des enseignantes rencontrées, que le seul fait de partir en mobilité n’encourage pas nécessairement la réflexivité et qu’un accompagnement est nécessaire. La fin de la thèse propose un questionnement sur la manière dont pourrait être défini le franco-allemand aujourd’hui, notamment au vu des mobilités contemporaines.

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Pour citer cet article

Référence électronique

Chloé Provot, « L’expérientiel d’une mobilité enseignante franco-allemande : quand binarité et complexité s’enchevêtrent »Trajectoires [En ligne], 18 | 2025, mis en ligne le 08 avril 2025, consulté le 13 janvier 2026. URL : http://journals.openedition.org/trajectoires/11801 ; DOI : https://doi.org/10.4000/13pgx

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Droits d’auteur

CC-BY-NC-SA-4.0

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