Italiano2020 : lingua nel mondo globale. Le rose che non colsi…, Benedetto Coccia, Massimo Vedovelli, Monica Barni, Francesco De Renzo, Silvana Ferreri, Andrea Villarini (dir.)
Italiano2020 : lingua nel mondo globale. Le rose che non colsi…, Benedetto Coccia, Massimo Vedovelli, Monica Barni, Francesco De Renzo, Silvana Ferreri, Andrea Villarini (dir.), Rome, Editrice APES, 2021, 440 p.
Testo integrale
1Cet ouvrage est issu d’une vaste enquête quantitative et qualitative sur l’enseignement de l’italien dans le monde contemporain qui a concerné 52 pays et impliqué 153 témoins (p. 8). Le volume compte 440 pages : précédé d’une introduction (p. 9-20), il est divisé en six sections composées chacune de trois chapitres, voire plus : I. Oggetti e metodi (p. 21-86) ; 2. Lo spazio linguistico dell’italiano (p. 87-132) ; 3. L’italiano nel mondo tra vecchie e nuove migrazioni (p. 133-180) ; 4. I sistemi formativi e l’insegnamento dell’italiano (p. 181-282) ; 5. Lingua, culture, imprese, lavoro (p. 283-348) ; 6. Decrescita, stagnazione, sviluppo. Per una politica linguistica (p. 349-404) ; suivent en guise de conclusion des Note propositive. Per una strategia di rilancio dell’italiano nel mondo (p. 405-410) et une bibliographie (p. 419-436).
2L’enquête, qui s’inscrit dans le sillage d’Italiano 2000 de Tullio de Mauro, a été promue par ce linguiste à la suite d’une conférence tenue en 2016 par Massimo Vedovelli sur la situation de l’italien dans le monde (p. 10, 25). Une quinzaine de chercheurs y ont travaillé, coordonnés par Benedetto Coccia de l’Istituto Studi Politici S. Pio V de Rome.
3L’originalité et l’intérêt de ce volume résident, à nos yeux, dans l’importance que cette enquête attribue à l’approche qualitative. Les personnalités interviewées sont considérées en effet par ces chercheurs comme des « témoins privilégiés » (p. 43) : elles sont directement engagées sur le terrain dans la diffusion de la langue italienne, donc bien informées pour expliquer ce qui se passe dans les contextes locaux où elles opèrent, pour décrire les difficultés rencontrées et les solutions trouvées ou les stratégies à envisager pour augmenter le nombre d’apprenants et par conséquent le rayonnement mondial de l’italien. Il s’agit d’enseignants qui travaillent dans les écoles étrangères publiques et privées de toute sorte et degré, ou dans les Istituti italiani di cultura (IIC), auprès des sièges de la société Dante Alighieri et des associations locales d’émigrés. Mais il s’agit aussi de responsables de ces institutions culturelles relevant notamment du Ministère des affaires étrangères, ainsi que d’entrepreneurs et d’hommes d’affaires italiens qui exportent les produits Made in Italy dans ces pays, ou qui les produisent à l’étranger.
4Comme les données quantitatives sont variées, hétérogènes, donc difficiles à gérer et à interpréter, leur lecture s’avère parfois contradictoire (p. 31). Dans le premier chapitre, M. Vedovelli rappelle que la quatrième place de l’italien dans le monde (d’après les données du Ministère des affaires étrangères et de la coopération internationale, MAECI 2018) n’est pas du tout confirmée par les données de la Modern Language Association of America (MLA 2018) portant sur la situation aux États-Unis, largement représentative de la tendance globale, d’après laquelle l’italien a perdu dans les années 2013-2016 20,1 % de ses apprenants, en devenant la sixième langue étudiée (p. 34, 308). L’enthousiasme des institutions et des mass-médias italiens au vu de la quatrième place des données MAECI va de pair, selon M. Vedovelli (p. 38), avec leur surprise de constater le bon classement de l’italien sans qu’une véritable politique linguistique le soutienne dans le marché global des langues, où le français et l’allemand sont mieux protégés (p. 127). Pour interpréter convenablement toutes ces données quantitatives, l’équipe des chercheurs a donc analysé les données qualitatives, constituées d’entretiens semi-directifs, plus ouverts et spontanés, conçus sous un format conversationnel souple d’une heure environ (p. 63, 68).
5L’enquête a pris en considération le binôme langue-culture en l’associant étroitement à celui, tout aussi fondamental, de société-économie, car, pour comprendre l’évolution de l’enseignement de l’italien à l’étranger pendant ces dernières années, il faut traiter la question dans toute sa complexité linguistico-culturelle et socio-économique (p. 49, 285) : l’offre et la demande sont en effet liées aux différentes situations locales, qui varient grandement selon les pays, les contextes sociaux et donc les publics concernés par l’apprentissage de l’italien. Pour comprendre d’abord comment l’enseignement de l’italien s’est répandu au fil du temps dans le monde, puis comment il a évolué et enfin quel est son « état de santé » actuel, il faut tenir compte en effet des vagues migratoires successives des Italiens (p. 137, 152) : d’abord la série de migrations allant de l’Unité de l’Italie à 1945, ensuite celles suivant la Deuxième Guerre mondiale qui s’arrêtent à la fin des années 1970 et qui voient parfois les émigrés revenir au pays, puis les migrations dans les décennies suivantes, amplifiées par la crise financière de 2008, de jeunes diplômés qui, en raison de leur qualification supérieure, sont appelés « expatriés » plutôt qu’« émigrés » (p. 142, 169). On étudie l’italien là où sont arrivés les migrants (la plupart s’exprimant, avant le boom économique de la fin des années 1950, dans leurs dialectes), là où vivent les secondes, troisièmes, voire quatrièmes générations, qui souvent ne parlent plus la langue d’origine de leurs ancêtres (p. 115), et là où cohabitent, avec des attentes et des besoins aujourd’hui très différents (p. 104-105), les anciens et les nouveaux migrants. Mais il faut considérer aussi aujourd’hui le rôle que les immigrés étrangers en Italie peuvent jouer, notamment s’ils retournent dans leur pays d’origine, en tant que bilingues italophones (p. 51, 172, 374), et tenir compte des attentes que l’Italie et sa langue-culture suscitent dans ces pays : tout projet, nécessité ou désir de migrer en Italie implique une augmentation localisée de la demande de cours d’italien.
- 1 G. Gozzano, Cocotte, v. 69-70, in I Colloqui, Milan, Fratelli Trèves, 1911.
6L’offre et la demande dépendent aussi des politiques linguistiques actées ou non (p. 48, 387) par l’État italien. Les vers de Guido Gozzano « Le rose che non colsi »1, cités dans le titre du volume, renvoient à toutes les occasions perdues pour mettre en place une véritable politique de défense et illustration de la langue italienne à l’étranger (p. 24, 225). La seule exception notable a été la loi n° 153 de 1971 sur la formation et l’assistance scolaire des émigrés italiens et de leurs enfants, mais qui, ayant été promulguée tardivement, a davantage servi à initier à l’italien les étrangers italophiles que les enfants des émigrés (p. 139, 153).
7Une attention particulière est portée dans ce volume aux établissements où l’on enseigne l’italien à l’étranger (p. 188), au profil et à la formation des enseignants (p. 195, 199, 229), à la production éditoriale de manuels et grammaires (p. 232), au public de ces cours (p. 205, 216) et à ses motivations (p. 331, 339, 373 sq.). La question de l’enseignement de l’italien avec les TICE en classe ou en distanciel est aussi prise en compte, tout comme l’offre didactique disponible en ligne (p. 191, 242). Un chapitre est consacré aux certifications internationalement reconnues (CELI, CILS, PLIDA) (p. 259-281).
8Un autre sujet largement traité par plusieurs intervenants est la concurrence variable entre les langues étrangères d’un pays à l’autre tout comme la suprématie partout indiscutable de l’anglais (p. 120-124, 130-132). Si, notamment après la crise de 2008, l’italien en tant que langue de culture a commencé à perdre, comme toutes les disciplines relevant des sciences humaines, de sa valeur dans les pays occidentaux (p. 356, 359), la perception de son utilité économique dans l’exportation du Made in Italy (p. 294, 311, 323) − c’est-à-dire sa spendibilità (p. 360) dans le monde du travail − n’a pas été pour autant renforcée, sauf dans des pays tels que le Cameroun, l’Égypte, la Macédoine et le Sénégal (p. 367), qui considèrent l’Italie comme un lieu possible et économiquement rentable d’immigration. D’un côté persiste l’attrait du Grand Tour en Italie (p. 371), d’autre part les nouvelles dynamiques sont liées aux flux d’immigration dans ce pays.
9Notre compte rendu ne peut qu’évoquer quelques aspects traités dans ce gros volume dont l’articulation en vingt et un chapitres est particulièrement complexe. La réflexion de ces multiples contributions est du reste richement nourrie et soutenue par les propos des témoins privilégiés : interviewés et chercheurs, tous témoignent avant tout d’un attachement affectif et intellectuel à cette langue qui, avec ses migrants, a essaimé hier et aujourd’hui dans le monde et qui, avec ses immigrés venus de l’étranger, continue de vivre et de se répandre, comme le montrent les enseignes commerciales de l’espace urbain (p. 325) dans les pays ciblés par l’enquête : la langue italienne et les produits Made in Italy y sont visibles et nombreux, à côté des langues locales et de l’anglais.
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Notizia bibliografica
Viviana Agostini-Ouafi, «Italiano2020 : lingua nel mondo globale. Le rose che non colsi…, Benedetto Coccia, Massimo Vedovelli, Monica Barni, Francesco De Renzo, Silvana Ferreri, Andrea Villarini (dir.)», Transalpina, 27 | 2024, 201-204.
Notizia bibliografica digitale
Viviana Agostini-Ouafi, «Italiano2020 : lingua nel mondo globale. Le rose che non colsi…, Benedetto Coccia, Massimo Vedovelli, Monica Barni, Francesco De Renzo, Silvana Ferreri, Andrea Villarini (dir.)», Transalpina [Online], 27 | 2024, online dal 21 octobre 2024, consultato il 07 décembre 2025. URL: http://journals.openedition.org/transalpina/5508; DOI: https://doi.org/10.4000/12kpe
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