Abstracts
Pour une grande partie du public, une démarche de conseil en orientation se doit d’intégrer une séquence d’évaluation à partir de tests. Cette opinion peut être due à la représentation professionnelle du conseiller assimilée aux problématiques d’orientation professionnelle des débuts du XXe siècle. Pourtant, les conseillers d’orientation-psychologues, privilégient massivement l’entretien dans leur activité de conseil, en se référant soit au courant rogérien, soit au courant éducatif et/ou développemental de Guinzberg, Super et de l’ADVP. Comment peuvent se rencontrer cette demande d’expertise et ces pratiques qui visent à l’émancipation du sujet ? Nous faisons le pari qu’il est possible d’accepter la demande d’expertise telle qu’elle, et de faire évoluer la position du consultant lors de la restitution des résultats de l’examen. La prise de conscience de ses représentations, au cours d’une relation dialogique, lui permettra de se sentir capable d’inférer une stratégie de prise de décision. Cette démarche sera présentée dans ses rapports avec les pratiques actuelles en orientation et illustrée par une étude de cas.
For most of the public, an approach of guidance counselling has to include a sequence of assessment using tests. This opinion is perhaps caused by the professional representation of the counsellor, influenced by problematics of careers guidance dating from the beginnings of the 20th century. However, the guidance counsellors massively privilege the interview in their activity of counselling, either referring to rogerian principles, to the educational current and/or developmental current of Guinzberg, Super and theory of vocational development. What is the link between this request of expertise and these practices, which seek to emancipate the individual? We make the bet that it is possible to accept the request of expertise such as it is, and to lead the consultant towards an evolution during the feedback of results. The awakening to its own representations, with the dialogical course of the relationship, will enable him to infer a strategy of decision-making. This step will be presented in its relationship with the current practices in guidance and will be illustrated by a case study.
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Excerpt
Full text document will be published online on December 2020.
Outline
1. D’un quiproquo à l’autre
1.1. Les demandes des usagers
1.2. Les pratiques des conseillers d’orientation-psychologues
1.2.1. Les chiffres actuels
1.2.2. La place de l’entretien
1.2.3. Évolution des pratiques en orientation
2. Comment prendre en compte la demande ?
3. Les méthodes du conseil
3.1. Les bilans
3.2. Les tests
3.3. L’entretien
4. La connaissance de soi et autodétermination
4.1. Approche nomothétique
4.2. Approche idiosyncrasique
5. Le conseil évolutif
5.1. Analyse de la demande
5.2. Contrat de communication
5.3. La restitution dynamique
6. À partir d’un exemple
6.1. Analyse de la demande
6.2. Contrat de communication
6.3. Restitutions dynamiques (Fig. 1)
7. Conclusion
First lines
1. D’un quiproquo à l’autre
1.1. Les demandes des usagers
Pour les jeunes scolarisés, la fonction des conseillers d’orientation–psychologues est assez bien identifiée : ils sont là pour les « aider à choisir ». Cet item correspond de 70 à 89 % des réponses à l’enquête du ministère de l’éducation nationale (Gentil, 1997). Pour certains ce travail peut consister à leur fournir des informations, mais pour d’autres il semble légitime de s’intéresser au sens qu’ils accordent à cette expression. Le mot « conseil » est probablement suffisamment polysémique pour qu’un quiproquo s’installe entre les consultants et les professionnels.
Soucieux de répondre à l’injonction sociale « faire des choix d’orientation » les plus hésitants se tournent vers leurs proches ou leurs enseignants et leur adressent la question : « Que faire après... ? ». Nonobstant qu’ils ne soient des spécialistes du domaine, la réponse prend souvent la forme ; « Moi, à ta place je... ». C’est l’idée que conseiller consiste à «...
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References
Bibliographical reference
Thierry Boy, « Ni pour, ni contre les tests en bilan d’orientation, bien au contraire/Not for and not against testing in counselling, but on the contrary », L'orientation scolaire et professionnelle, 47/4 | 2018, 710-725.
Electronic reference
Thierry Boy, « Ni pour, ni contre les tests en bilan d’orientation, bien au contraire/Not for and not against testing in counselling, but on the contrary », L'orientation scolaire et professionnelle [Online], 47/4 | 2018, Online since 01 December 2020, connection on 16 October 2019. URL : http://journals.openedition.org/osp/9950 ; DOI : 10.4000/osp.9950
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